Skolotāja profesijas unikalitāte. Cilvēka piederība noteiktai profesijai izpaužas viņa darbības īpašībās un domāšanas veidā. Saskaņā ar E. A. Klimova piedāvāto klasifikāciju skolotāja profesija pieder pie profesiju grupas, kuru priekšmets ir cita persona. Taču skolotāja profesiju no daudzām citām galvenokārt atšķir tās pārstāvju domāšanas veids, paaugstināta pienākuma un atbildības sajūta. Šajā ziņā skolotāja profesija izceļas, izceļoties kā atsevišķa grupa. Tās galvenā atšķirība no citām “personas-personas” tipa profesijām ir tā, ka tā pieder gan transformatīvo, gan vadības profesiju klasei vienlaikus. Izvirzot personības veidošanos un transformāciju kā savas darbības mērķi, skolotājs ir aicināts vadīt savas intelektuālās, emocionālās un fiziskās attīstības procesu, garīgās pasaules veidošanos.
Skolotāja profesijas galvenais saturs ir attiecības ar cilvēkiem. Arī citu cilvēku profesiju pārstāvju darbībai ir nepieciešama mijiedarbība ar cilvēkiem, taču šeit tā ir saistīta ar labāko veidu, kā izprast un apmierināt cilvēka vajadzības. Skolotāja profesijā vadošais uzdevums ir izprast sociālos mērķus un virzīt citu cilvēku centienus to sasniegšanai.
Apmācības un izglītības kā sociālās vadības darbības īpatnība ir tā, ka tai ir it kā dubults darba priekšmets. No vienas puses, tās galvenais saturs ir attiecības ar cilvēkiem: ja līderim (un skolotājs tāds ir) nav pienācīgu attiecību ar tiem cilvēkiem, kurus viņš vada vai kurus viņš pārliecina, tad viņa darbībā trūkst svarīgākā. No otras puses, šāda veida profesijās vienmēr ir nepieciešamas īpašas zināšanas, prasmes un iemaņas kādā jomā (atkarībā no tā, kurš vai ko viņš uzrauga). Skolotājam, tāpat kā jebkuram citam vadītājam, labi jāzina un jāiedomājas to skolēnu aktivitātes, kuru attīstības procesu viņš vada. Tādējādi skolotāja profesija prasa duālu apmācību – humanitāro zinātņu un speciālo.
Tādējādi skolotāja profesijā prasme komunicēt kļūst par profesionāli nepieciešamo kvalitāti. Iesācēju skolotāju pieredzes izpēte ļāva pētniekiem, jo īpaši V. A. Kan-Kalik, identificēt un aprakstīt izplatītākās komunikācijas “šķēršļus”, kas apgrūtina pedagoģisko problēmu risināšanu: attieksmes neatbilstība, bailes no klases, kontakta trūkums, komunikācijas funkcijas sašaurināšanās, negatīva attieksme pret klasi, bailes no pedagoģiskās kļūdas, atdarināšana. Tomēr, ja iesācējiem skolotājiem rodas psiholoģiskas “barjeras” pieredzes trūkuma dēļ, tad pieredzējušie skolotāji tos piedzīvo pedagoģisko ietekmju komunikatīvā atbalsta lomas nenovērtēšanas dēļ, kas noved pie izglītības procesa emocionālā fona noplicināšanas. Līdz ar to noplicinās arī personīgie kontakti ar bērniem, bez kuru emocionālās bagātības nav iespējama produktīva, pozitīvu motīvu iedvesmota personīgā darbība.
Skolotāja profesijas unikalitāte slēpjas tajā, ka pēc savas būtības tai ir humānistisks, kolektīvs un radošs raksturs.
Skolotāja profesijas humānistiskā funkcija. Skolotāja profesijai vēsturiski ir bijušas divas sociālās funkcijas - adaptīvā un humānistiskā (“cilvēku veidojošā”). Adaptīvā funkcija ir saistīta ar studenta pielāgošanos mūsdienu sociokulturālās situācijas specifiskajām prasībām, bet humānistiskā funkcija ir saistīta ar viņa personības un radošās individualitātes attīstību.
No vienas puses, skolotājs sagatavo savus audzēkņus šī brīža vajadzībām, noteiktai sociālajai situācijai, specifiskām sabiedrības prasībām. Bet, no otras puses, viņš, objektīvi paliekot kultūras sargs un diriģents, nes sevī pārlaicīgu faktoru. Izvirzot mērķi personības attīstība kā visu cilvēces kultūras bagātību sintēze, skolotājs strādā nākotnes labā.
Skolotāja darbā vienmēr ir ietverts humānistisks, universāls princips. Apzināta tā izvirzīšana priekšplānā, vēlme kalpot nākotnei raksturoja visu laiku progresīvos skolotājus. Tādējādi slavens skolotājs un figūra 19. gadsimta vidus izglītības jomā. Frīdrihs Ādolfs Vilhelms Diestervegs, kuru sauca par vācu skolotāju skolotāju, izvirzīja vispārēju izglītības mērķi: kalpošanu patiesībai, labestībai, skaistumam. "Katrā indivīdā, katrā tautā ir jāieaudzina domāšanas veids, ko sauc par cilvēcību: tā ir tieksme pēc cēliem universāliem mērķiem." Šī mērķa īstenošanā, viņaprāt, īpaša loma ir skolotājam, kurš ir dzīvs pamācošs piemērs skolēnam. Viņa personība izpelnās viņam cieņu, garīgo spēku un garīgo ietekmi. Skolas vērtība ir vienāda ar skolotāja vērtību.
1 Disterweg A. Pedagoģisko darbu izlase. - M., 1956. - 237. lpp.
Lielais krievu rakstnieks un skolotājs Ļevs Nikolajevičs Tolstojs skolotāja profesijā, pirmkārt, saskatīja humānisma principu, kas izpaužas mīlestībā pret bērniem. “Ja skolotājs mīl tikai savu darbu,” rakstīja Tolstojs, “viņš būs labs skolotājs, ja skolotājs mīl tikai savu audzēkni, piemēram, tēvu vai māti, viņš būs labāks par skolotāju, kurš ir izlasījis visu grāmatas, bet viņam nav mīlestības ne pret ko, ne arī pret studentiem, ja skolotājs apvieno mīlestību gan pret savu darbu, gan saviem skolēniem, viņš ir ideāls skolotājs.
2 Tolstojs L.N. Pedagoģiskās esejas. - M., 1956. - 362. lpp.
L.N.Tolstojs bērna brīvību uzskatīja par galveno mācīšanas un audzināšanas principu. Viņaprāt, skola var būt patiesi humāna tikai tad, ja skolotāji to neuzskata par "disciplinētu karavīru rotu, kuru šodien komandē viens leitnants, rīt cits." Viņš aicināja veidot jauna veida attiecības starp skolotājiem un studentiem, izslēdzot piespiešanu, un aizstāvēja personības attīstības ideju kā humānistiskās pedagoģijas galveno.
50-60 gados. XX gadsimts Nozīmīgāko ieguldījumu humānistiskās izglītības teorijā un praksē sniedza Poltavas apgabala Pavļišas vidusskolas direktors Vasīlijs Aleksandrovičs Suhomļinskis. Viņa idejas par pilsonību un cilvēcību pedagoģijā izrādījās saskanīgas ar mūsu modernitāti. “Matemātikas laikmets ir labs izteiciens, taču tas neatspoguļo visu mūsdienās notiekošo. Pasaule ieiet cilvēka laikmetā. Tagad mums ir jādomā par to, ko mēs ieliekam cilvēka dvēsele."
1 Sukhomlinsky V.A. Pedagoģisko darbu izlase: 3 sējumos - M., 1981. - T. 3. - P. 123-124.
Izglītība bērna laimes labā ir V. A. Sukhomlinska pedagoģisko darbu humānistiskā jēga, un viņa praktiskās darbības ir pārliecinošs pierādījums tam, ka bez ticības bērna spējām, bez uzticības viņam, visa pedagoģiskā gudrība, visas mācīšanas un audzināšanas metodes un paņēmieni. ir neizturami.
Pēc viņa domām, skolotāja panākumu pamatā ir viņa dvēseles garīgā bagātība un dāsnums, labi audzinātas jūtas un augsts vispārējās emocionālās kultūras līmenis, kā arī spēja dziļi iedziļināties pedagoģiskās parādības būtībā.
Skolas primārais uzdevums, atzīmēja V. A. Suhomļinskis, ir katrā cilvēkā atklāt radītāju, nostādīt viņu uz oriģināla radoša, intelektuāli pilnvērtīga darba ceļa. "Atpazīt, identificēt, atklāt, izkopt un audzināt katrā skolēnos viņa unikālo individuālo talantu nozīmē paaugstināt indivīdu līdz augstam, plaukstošam cilvēka cieņai."
2 Sukhomlinsky V.A. Izvēlētie darbi: 5 sējumos - Kijeva, 1980. - T. 5. - 102. lpp.
Skolotāja profesijas vēsture liecina, ka progresīvu skolotāju cīņa, lai atbrīvotu savu humānistisko, sociālo misiju no klases dominēšanas, formālisma un birokrātijas spiediena, kā arī konservatīvā profesionālā struktūra piešķir skolotāja liktenim dramatismu. Šī cīņa kļūst arvien intensīvāka, jo skolotāja sociālā loma sabiedrībā kļūst sarežģītāka.
Kārlis Rodžerss, viens no modernās humānisma kustības Rietumu pedagoģijā un psiholoģijā dibinātājiem, apgalvoja, ka mūsdienu sabiedrību interesē milzīgs skaits konformistu (adapteru). Tas ir saistīts ar rūpniecības, armijas vajadzībām, nespēju un, galvenais, daudzu cilvēku, sākot no parasta skolotāja un beidzot ar augstākajiem vadītājiem, nevēlēšanos šķirties no savas, kaut arī mazās, varas. “Nav viegli kļūt dziļi humānam, uzticēties cilvēkiem, apvienot brīvību ar atbildību.
Mūsu piedāvātais ceļš ir izaicinājums. Tas nenozīmē vienkāršu pieņēmumu par demokrātiskā ideāla apstākļiem."
1 Rodžerss S. Brīvība mācīties 80. gadiem. - Toronto; Londona; Sidneja, 1983. - 307. lpp.
Tas nenozīmē, ka skolotājam nevajadzētu sagatavot savus audzēkņus īpašām dzīves prasībām, kurās viņiem būs jāiesaistās tuvākajā nākotnē. Audzinot skolēnu, kurš nav pielāgots esošajai situācijai, skolotājs rada grūtības viņa dzīvē. Audzinot pārlieku pielāgotu sabiedrības locekli, viņš neattīsta viņā nepieciešamību pēc mērķtiecīgām pārmaiņām gan sevī, gan sabiedrībā.
Skolotāja darbības tīri adaptīvā orientācija ārkārtīgi negatīvi ietekmē viņu pašu, jo viņš pamazām zaudē domāšanas neatkarību, pakārto savas spējas oficiāliem un neoficiāliem norādījumiem, galu galā zaudējot individualitāti. Jo vairāk skolotājs savu darbību pakārto skolēna personības veidošanai, kas pielāgota konkrētām vajadzībām, jo mazāk viņš darbojas kā humānists un morāles mentors. Un otrādi, pat necilvēcīgas šķiru sabiedrības apstākļos skolēnu sirdīs neizbēgami atbalsojas progresīvu skolotāju vēlme pretstatīt vardarbības un melu pasauli cilvēciskajai rūpībai un laipnībai. Tāpēc I. G. Pestaloci, atzīmējot skolotāja personības īpašo lomu un viņa mīlestību pret bērniem, pasludināja to par galveno izglītības līdzekli. "Es nezināju ne kārtību, ne metodes, ne izglītības mākslu, kas nebūtu manas dziļās mīlestības pret bērniem sekas."
2 Pestalozzi I.G. Pedagoģisko darbu izlase: 2 sēj. - M., 1981. - T. 2. - 68. lpp.
Lieta patiesībā ir tāda, ka humānists skolotājs ne tikai tic demokrātiskiem ideāliem un savas profesijas augstajam mērķim. Ar savu darbību viņš tuvina humānistisko nākotni. Un šim nolūkam viņam pašam jābūt aktīvam. Tas nenozīmē nekādas viņa darbības. Tādējādi mēs bieži sastopamies ar skolotājiem, kuri ir pārāk aktīvi savā vēlmē “izglītoties”. Darbojoties kā izglītības procesa subjektam, skolotājam jāatzīst skolēnu tiesības būt par mācību priekšmetiem. Tas nozīmē, ka viņam jāspēj tās novest līdz pašpārvaldes līmenim uzticamas komunikācijas un sadarbības apstākļos.
Pedagoģiskās darbības kolektīvais raksturs. Ja citās grupas “cilvēks pret cilvēku” profesijās rezultāts parasti ir vienas personas - profesijas pārstāvja (piemēram, pārdevēja, ārsta, bibliotekāra u.c.) darbības rezultāts, , tad skolotāja profesijā ir ļoti grūti izolēt katra skolotāja, ģimenes un citu ietekmes avotu ieguldījumu
darbības priekšmeta - skolēna kvalitatīvā transformācijā.
Apzinoties kolektīvisma principu dabisko nostiprināšanos skolotāja profesijā, arvien vairāk tiek lietots pedagoģiskās darbības kolektīva priekšmeta jēdziens. Ar kolektīvo priekšmetu plašā nozīmē saprot skolas vai citas izglītības iestādes mācībspēkus, šaurākā nozīmē - to skolotāju loku, kuri ir tieši saistīti ar skolēnu grupu vai atsevišķu audzēkni.
A. S. Makarenko lielu nozīmi piešķīra mācībspēku veidošanai. Viņš rakstīja: “Ir jābūt audzinātāju komandai, un tur, kur pedagogi nav saliedēti komandā un kolektīvam nav vienota darba plāna, vienota toņa, vienotas precīzas pieejas bērnam, tur nevar būt izglītības process. ”.
1 Makarenko A. S. Darbi: 7 sējumos - M., 1958. - T. 5. - P. 179.
Atsevišķas komandas iezīmes izpaužas galvenokārt tās dalībnieku noskaņojumā, viņu sniegumā, garīgajā un fiziskajā labsajūtā. Šo parādību sauc par komandas psiholoģisko klimatu.
A. S. Makarenko atklāja modeli, saskaņā ar kuru skolotāja pedagoģisko prasmi nosaka mācībspēku veidošanās līmenis. "Pedagogu vienotība," viņš uzskatīja, "ir absolūti izšķiroša lieta, un jaunākais, visnepieredzējušākais skolotājs vienotā, saliedētā komandā, kuru vada labs meistars vadītājs, paveiks vairāk nekā jebkurš pieredzējis un talantīgs skolotājs, kurš iet pret mācībspēkiem Nav nekā bīstamāka par individuālismu un ķildām mācībspēkos, nav nekā pretīgāka, nav nekā kaitīgāka." A. S. Makarenko apgalvoja, ka jautājums par izglītību nevar tikt izvirzīts atkarībā no individuāla skolotāja kvalitātes vai talanta, par labu meistaru var kļūt tikai skolotāju kolektīvā.
2 Turpat. - 292. lpp.
Nenovērtējamu ieguldījumu mācībspēku veidošanas teorijas un prakses attīstībā sniedza V.A. Sukhomlinskis. Pats ilgus gadus būdams skolas vadītājs, viņš nonāca pie atziņas par pedagoģiskās sadarbības noteicošo lomu skolas mērķu sasniegšanā. Pētot mācībspēku ietekmi uz studentu grupu, V.A. Sukhomlinskis izveidoja šādu modeli: jo bagātākas ir skolotāju komandā uzkrātās un rūpīgi aizsargātās garīgās vērtības, jo skaidrāk studentu grupa darbojas kā aktīvs, efektīvs spēks, kā izglītības procesa dalībnieks, kā pedagogs. V. A. Suhomļinskim ir priekšstats, ko, domājams, vēl līdz galam neizprot skolu vadītāji un izglītības iestāžu vadītāji: ja nav mācībspēku, tad nav arī skolēnu. Uz jautājumu, kā un kāpēc tiek veidota skolotāju komanda, V. A. Suhomļinskis atbildēja nepārprotami – to veido kolektīvā doma, ideja, radošums.
Skolotāja darba radošais raksturs. Pedagoģiskajai darbībai, tāpat kā jebkurai citai, ir ne tikai kvantitatīvs rādītājs, bet arī kvalitatīvas īpašības. Skolotāja darba saturu un organizāciju var pareizi novērtēt, tikai nosakot viņa radošās attieksmes līmeni pret savu darbību. Radošuma līmenis skolotāja darbībā atspoguļo pakāpi, kādā viņš izmanto savas spējas savu mērķu sasniegšanai. Tāpēc pedagoģiskās darbības radošais raksturs ir tās vissvarīgākā iezīme. Taču atšķirībā no radošuma citās jomās (zinātnēs, tehnoloģijās, mākslā) skolotāja radošuma mērķis nav sociāli vērtīga jauna, oriģināla radīšana, jo tā produkts vienmēr paliek indivīda attīstība. Protams, radošs skolotājs un vēl jo vairāk inovatīvs skolotājs veido pats savu pedagoģisko sistēmu, taču tas ir tikai līdzeklis, kā noteiktos apstākļos iegūt labāko rezultātu.
Skolotāja personības radošais potenciāls veidojas, balstoties uz viņa uzkrāto sociālo pieredzi, psiholoģiskajām, pedagoģiskajām un mācību priekšmetu zināšanām, jaunām idejām, spējām un prasmēm, kas ļauj atrast un pielietot oriģinālus risinājumus, inovatīvas formas un metodes un tādējādi uzlabot sniegumu. viņa profesionālajām funkcijām. Tikai erudīts un īpaši apmācīts skolotājs, balstoties uz dziļu radošo situāciju analīzi un problēmas būtības apzināšanos ar radošas iztēles un domu eksperimenta palīdzību, spēj atrast jaunus, oriģinālus veidus un līdzekļus tās risināšanai. Taču pieredze mūs pārliecina, ka radošums nāk tikai tad un tikai tiem, kas strādā apzinīgi un pastāvīgi cenšas paaugstināt savu profesionālo kvalifikāciju, paplašināt zināšanas un apgūt labāko skolu un skolotāju pieredzi.
Pedagoģiskās jaunrades izpausmes jomu nosaka pedagoģiskās darbības galveno komponentu struktūra, un tā aptver gandrīz visus tās aspektus: plānošanu, organizēšanu, ieviešanu un rezultātu analīzi.
Mūsdienu zinātniskajā literatūrā pedagoģiskā jaunrade tiek saprasta kā pedagoģisko problēmu risināšanas process mainīgos apstākļos. Pievēršoties neskaitāmu standarta un nestandarta problēmu kopuma risinājumam, skolotājs, tāpat kā jebkurš pētnieks, organizē savu darbību saskaņā ar vispārējiem heiristiskās meklēšanas noteikumiem: pedagoģiskās situācijas analīze; rezultāta noformēšana atbilstoši sākuma datiem; pieejamo līdzekļu analīze, kas nepieciešami, lai pārbaudītu pieņēmumu un sasniegtu vēlamo rezultātu; saņemto datu izvērtēšana; jaunu uzdevumu formulēšana.
Taču pedagoģiskās darbības radošais raksturs nevar tikt reducēts tikai uz pedagoģisko problēmu risināšanu, jo radošajā darbībā vienotībā izpaužas personības izziņas, emocionāli-gribas un motivācijas-vajadzību komponenti. Tomēr īpaši atlasītu uzdevumu risināšana, kas vērsti uz jebkādu radošās domāšanas strukturālo komponentu attīstību (mērķu izvirzīšana, analīze, kas prasa pārvarēt šķēršļus, attieksmes, stereotipi, iespēju uzskaitīšana, klasifikācija un novērtējums u.c.), ir galvenais faktors un svarīgākais nosacījumu attīstības faktors. skolotāja personības radošais potenciāls.
Radošās darbības pieredze skolotāju profesionālās apmācības saturā neievieš principiāli jaunas zināšanas un prasmes. Bet tas nenozīmē, ka radošumu nevar iemācīt. Tas ir iespējams - nodrošinot topošo skolotāju pastāvīgu intelektuālo aktivitāti un specifisku radošu izziņas motivāciju, kas darbojas kā regulējošs faktors pedagoģisko problēmu risināšanas procesos. Tie var būt uzdevumi zināšanu un prasmju pārnesei jaunā situācijā, jaunu problēmu identificēšanai pazīstamās (tipiskās) situācijās, jaunu funkciju, metožu un paņēmienu identificēšanai, jaunu darbības metožu apvienošanai no zināmajām utt. Analīzes vingrinājumi arī veicināt to pedagoģiskos faktus un parādības, identificējot to sastāvdaļas, identificējot noteiktu lēmumu un ieteikumu racionālo pamatojumu.
Bieži vien skolotāji neviļus sašaurina savu radošuma apjomu, samazinot to līdz nestandarta, oriģinālam pedagoģisko problēmu risinājumam. Savukārt skolotāja radošums ne mazāk izpaužas, risinot komunikatīvās problēmas, kas kalpo par sava veida fonu un pamatu pedagoģiskajai darbībai. V. A. Kan-Kalik, izceļot kopā ar skolotāja radošās darbības loģisko un pedagoģisko aspektu subjektīvi emocionālo, detalizēti precizē komunikācijas prasmes, kas īpaši izpaužas, risinot situācijas problēmas. Pie šādām prasmēm, pirmkārt, jāiekļauj prasme pārvaldīt savu garīgo un emocionālo stāvokli, darboties sabiedriskā vidē (novērtēt saskarsmes situāciju, piesaistīt auditorijas vai atsevišķu studentu uzmanību, izmantojot dažādas tehnikas utt.). ), utt. Radoša personība izceļas ar īpašu personisko un lietišķo īpašību kombināciju, kas raksturo viņas radošumu.
E. S. Gromovs un V. A. Moļako nosauc septiņas radošuma pazīmes: oriģinalitāte, heiristika, iztēle, aktivitāte, koncentrēšanās, skaidrība, jūtīgums. Radošu skolotāju raksturo arī tādas īpašības kā iniciatīva, patstāvība, spēja pārvarēt domāšanas inerci, patiesi jaunā apziņa un vēlme to saprast, mērķtiecība, asociāciju plašums, vērojums, attīstīta profesionālā atmiņa.
Katrs skolotājs turpina savu priekšgājēju darbu, bet radošais skolotājs redz plašāk un daudz tālāk. Katrs skolotājs tā vai citādi pārveido pedagoģisko realitāti, bet tikai radošais skolotājs aktīvi cīnās par radikālām pārmaiņām un viņš pats ir spilgts piemērs šajā jautājumā.
Skolotāja profesija ir īpaša darbības joma, kuras mērķis ir nodot jaunajai cilvēces paaudzei iepriekšējo paaudžu uzkrāto pieredzi.
Senos laikos, kad nebija darba dalīšanas un jebkuras cilvēka darbības mērķis tika samazināts līdz pārtikas iegūšanai, zināšanas un pieredze tika nodota bērniem ar darbu. Uzlabojoties darba instrumentiem, veci cilvēki un invalīdi tika atbrīvoti no smaga darba, un sabiedrība viņiem uzticēja rūpēties par bērniem un mācīt pamatus. Pamazām nepieciešamo zināšanu un pieredzes apjoms kļuva tik liels, ka bērnus varēja audzināt tikai zinošākie, pieredzējušākie un cienījamākie sabiedrības pārstāvji. Šie cilvēki veidoja īpašu pedagogu un jauniešu mentoru sociālo grupu.
Visa pedagoģiskās domas un pedagoģiskās darbības rašanās un attīstības vēsture ir cieši saistīta ar sabiedrībā notiekošajām pārmaiņām. Līdz ar ģimenes kā sociālās institūcijas parādīšanos daļa bērnu audzināšanas pienākumu tika uzticēta vecākiem. Rakstīšanas rašanās ietekmēja arī pedagoģiskās darbības attīstību, jo rakstīšana ļāva saglabāt zināšanas ilgāk nekā cilvēka atmiņa. Līdz ar valsts parādīšanos radās nepieciešamība pēc dažādu speciālistu masveida apmācības un atražošanas (pirmkārt karotāju zemes aizsardzībai un paplašināšanai un ierēdņu valsts birokrātijai), tāpēc štatos sāka veidoties izglītības sistēmas.
Dažādas tautas dažādos vēstures laikmetos ir izstrādājušas noteiktas prasības izglītības līmenim, un pedagoģiskā darbība vienmēr ir bijusi līdzeklis cilvēces uzkrāto zināšanu saglabāšanai un vairošanai.
Skolotāja profesijas iezīmes izpaužas tā mērķos un rezultātos, funkcijās, skolotāja darba raksturā un pedagoģiskā procesa dalībnieku (skolotāja un bērna) mijiedarbības būtībā.
1. Mācību darbības mērķis– cilvēka personības veidošanās.
2. Mācību darbības rezultāts– sabiedrībā noderīgs un veiksmīgs cilvēks.
3. Skolotāja profesijai sabiedrībā vēsturiski ir piešķirtas divas galvenās Iespējas: adaptīvs Un humānistisks(“cilvēku veidojošs”). Adaptīvā funkcija ir saistīta ar bērna pielāgošanos (adaptāciju) konkrētiem sociālajiem un kultūras apstākļiem, un humānistiskā funkcija ir saistīta ar viņa personības un radošās individualitātes attīstību.
4. Pedagoģiskā darbība ir kolektīvs Un radošs raksturs.
5. Skolotāja un bērna mijiedarbības īpatnības ir tādas, ka skolotājs, pirmkārt, vada izglītības, audzināšanas un attīstības procesu, Otrkārt, cenšas apmierināt skolēna izglītības vajadzības.
6. Pedagoģiskās darbības rezultāti ir bērnā viņa veidotās zināšanas, attieksmes pret dažādiem dzīves aspektiem, darbības un uzvedības pieredze. Citiem vārdiem sakot, Skolotāja darbu vērtē pēc viņa audzēkņu sasniegumiem.
Pedagoģiskās darbības kolektīvais raksturs izpaužas faktā, ka...
Darbības rezultāts – personība – ir vairāku mācību priekšmetu (skolotāju, ģimenes, sociālās vides, paša bērna) darba rezultāts ir spēcīgs izglītības faktors;
Izglītības procesa mērķis ir sagatavot indivīdu dzīvei komandā un sabiedrībā.
Skolotāja darba radošais raksturs izpaužas dažādos pedagoģiskās darbības komponentos: pedagoģiskās situācijas analīzē, pedagoģisko problēmu izvirzīšanā un risināšanā, savas un studentu darbības organizēšanā. Ja skolotājs izmanto jaunas, nestandarta darbības formas un metodes, atrod un pielieto oriģinālus risinājumus skolēnu izglītības, audzināšanas un attīstības problēmām, tad viņš parāda pedagoģiskā jaunrade.
Pedagoģiskā jaunrade– pedagoģisko problēmu risināšanas process mainīgos apstākļos (u.c.). Radoši strādājošs skolotājs spēj izvēlēties optimālu veidu kombināciju zināšanu un pieredzes nodošanai skolēniem, tas ir, pielāgot (pielāgot) bērniem nodotās zināšanas un pieredzi viņu individuālajām un skolēnu īpatnībām, neatkāpjoties no viņu individuālajām īpašībām. mērķi. Šajā gadījumā pedagoģiskās darbības rezultāts var būt labāks nekā iepriekš, vai arī tādu pašu rezultātu var sasniegt ar zemākām izmaksām.
Pedagoģiskās jaunrades pamats ir skolotāja personības radošais potenciāls, kas veidojas, balstoties uz skolotāja uzkrāto dzīves pieredzi, psiholoģiskajām, pedagoģiskajām un mācību priekšmetu zināšanām, kā arī pašattīstības rezultātā iegūtām jaunām idejām, prasmēm un iemaņām.
Skolotāja darbības, kas vērstas uz profesionālo mērķu un uzdevumu realizēšanu, sauc par pedagoģisko darbību. Pedagoģiskā darbība atspoguļo skolēna darbību vadību un mijiedarbības procesu ar viņu viņa audzināšanas un apmācības, viņa kā indivīda attīstības nolūkos.
Galvenie mācību aktivitāšu veidi veic mācību un audzināšanas darbu.
Izglītojošs darbs- šī ir pedagoģiska darbība, kuras mērķis ir organizēt izglītības vidi un vadīt dažādas studentu aktivitātes, lai risinātu harmoniskas personības attīstības problēmas.
Mācīt- tas ir pedagoģiskās darbības veids, kura mērķis galvenokārt ir vadīt skolēnu izziņas darbību.
Lai saprastu pedagoģiskās darbības būtību, izcelsim to subjekts un objekts. Priekšmets un objekts ir vispārīgi zinātniski jēdzieni. Jebkurā darbībā subjektu parasti sauc par to, kurš veic darbību, un objekts ir tas, kurš piedzīvo triecienu. Objekts var būt cilvēks, dzīva būtne vai nedzīvs objekts. Tādējādi subjekts ietekmē objektu, pārveido to vai maina objekta klātbūtnes telpiskos apstākļus.
Pedagoģiskās darbības priekšmets- skolotājs, pedagoģiskās darbības objekts- bērna personība. Taču šāda pedagoģiskās darbības subjekta un objekta nošķiršana ir ļoti nosacīta, jo būtisks nosacījums pedagoģiskās darbības sekmīgai darbībai ir paša bērna darbība mācībā un audzināšanā. Tādējādi bērns ir ne tikai pedagoģiskās ietekmes objekts, bet arī izziņas subjekts, apgūstot dzīvē nepieciešamās zināšanas, kā arī pieredzi darbībā un uzvedībā.
Skolotājs un bērns ir pedagoģiskā procesa dalībnieki.
Skolotāja profesija no vairākām citām izceļas galvenokārt ar tās pārstāvju domāšanas veidu, paaugstinātu pienākuma un atbildības sajūtu. Tās galvenā atšķirība ir tā, ka tā vienlaikus pieder gan transformatīvo, gan vadības profesiju klasei. Izvirzot personības veidošanos un transformāciju kā savas darbības mērķi, skolotājs ir aicināts vadīt savas intelektuālās, emocionālās un fiziskās attīstības procesu, garīgās pasaules veidošanos. Skolotāja profesijas galvenais saturs ir attiecības ar cilvēkiem. Skolotāja vadošais uzdevums ir izprast sociālos mērķus un virzīt citu cilvēku centienus to sasniegšanai.
Skolotāja profesijas īpatnība salīdzinājumā ar citām specialitātēm ir tā, ka tās darbības objektu raksturo izcils dinamisms, sarežģītība un izpausmju daudzveidība. Tāpēc profesija prasa skolotājam speciālas zināšanas, prasmes un iemaņas jebkurā jomā. Un kā vadītājam viņam labi jāpārzina un jāpārstāv to skolēnu aktivitātes, kuru attīstības procesu viņš vada. Tādējādi skolotāja profesija prasa duālu apmācību: humanitāro zinātņu un speciālo.
Skolotāja funkcijas (pienākumi, mērķi) ir daudzveidīgas, taču starp tām var izdalīt trīs galvenās: pedagoģiskā, izglītojošā un sociālpedagoģiskā. Skolotājs pirmām kārtām māca, t.i. palīdz bērniem apgūt vispārinātu cilvēka pieredzi, zināšanas, kā arī to apguves metodes, audzināšanas darba paņēmienus un metodes. Bērna personības veidošanās notiek mācību procesā un ārpusskolas aktivitātēs. Izglītības procesa organizācija, bērna komunikācija ar skolotāju, pēdējā personība, izglītojošais darbs - tas viss veicina noteiktu skolēna personības īpašību veidošanos, viņa individualitātes attīstību, t.i. tiek īstenota izglītības funkcija.
Jāpiebilst, ka krievu inteliģences tradīcijās skolotājs nekad savu darbību neierobežoja tikai ar oficiālām robežām. Krievu skolotājs ir pedagogs, sabiedriskais darbinieks. Piedalīšanās daudzos skolas un saviesīgos pasākumos, neformāla komunikācija ar saviem skolēniem, pulciņu vai sekciju vadīšana – tā parasti ir publiska brīvprātīga darbība, t.i. sociālo un pedagoģisko funkciju izpilde.
Viena no skolotāja profesijas iezīmēm ir milzīgā darba rezultātu atkarība no skolotāja personības. Šajā gadījumā Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis rakstīja, ka personību veido personība, raksturu veido raksturs. Skolotāja personība, viņa individuālās īpašības tiek projicētas simtiem viņa audzēkņu. Tas attiecas gan uz skolotāja stiprajām, gan vājajām pusēm.
Raksturīga skolotāja darba iezīme ir nepieciešamība pastāvīgi strādāt pie sevis, augt un virzīties uz priekšu. Stagnācija un pašapmierinātība skolotājam ir kontrindicēta.
Skolotāja profesijas iezīme ir tāda, ka mācību darbības tiek veiktas skolotāja un studenta mijiedarbības laikā. Šīs mijiedarbības raksturu galvenokārt nosaka skolotājs. Optimālais šādas mijiedarbības veids ir sadarbība, kas ieņem līdzvērtīgu, savstarpēji cienošu partneru pozīciju.
Un vēl par vienu pedagoģiskā darba iezīmi: skolotājs ir mūžīgas jaunības profesija. Neskatoties uz savu vecumu, viņš dzīvo jaunākās paaudzes interesēs, saziņa ar kuru viņam dod iespēju saglabāt garīgu jaunību visas dzīves garumā.
Skolotāja profesija attiecas uz profesijām, kas pieder pie “personas-personas” veida. Mākslinieka, zinātnieka, rakstnieka darbībai tuva ir skolotāja darbība attiecībā uz sociālajām funkcijām, prasībām pēc profesionāli nozīmīgām personiskajām īpašībām, psiholoģiskās spriedzes un emocionālā stresa sarežģītību. Pēc psihologu domām, tā struktūrā ir līdz 250 komponentiem. Nodarbību dažreiz sauc par "viena cilvēka izrādi". Taču aktierim scenāriju raksta scenārists, mēģinājumos palīdz režisors, bet citi darbinieki – ar skatuves noformējumu, apgaismojumu un muzikālo pavadījumu. Un skolotājs ir vienlaikus gan scenārists, gan režisors, gan producents, gan aktieris katru dienu iestudē nevis vienu, bet vairākas izrādes.
Skolotāja profesija ir viena no saspringtākajām un psiholoģiski saspringtākajām. Tas prasa, lai cilvēks pastāvīgi rezervētu paškontroli un pašregulāciju. Skolotāja emocionālā slodze ir daudz lielāka nekā augstākajiem vadītājiem un baņķieriem, tas ir, tiem, kas tieši strādā ar cilvēkiem.
Augsta emocionālā spriedze ir saistīta ar pastāvīgu lielu skaitu riska faktoru un stresa faktoru, kas ietekmē skolotāja pašsajūtu, sniegumu, profesionālo veselību un darba kvalitāti. Mācību pasākumos līdzās vispārējiem garīgās sfēras darbinieku veselības riska faktoriem (piemēram, neiroemocionālais stress, informācijas pārslodze, hipokinēzija) ir arī specifiski: ievērojams vokālais stress, statiskās slodzes pārsvars cilvēka ķermenī. darba process, liels vizuālā darba apjoms, darba grafika un atpūtas pārkāpumi u.c. Skolotājas profesija šobrīd ir feminizēta, tāpēc riska faktori ir arī slodze mājās un laika trūkums ģimenei un bērniem.
Saskaņā ar Pasaules Veselības organizācijas datiem mācību aktivitātes stresa koeficients ir 6,2 punkti (ar maksimālo koeficientu 10 punkti). Amerikas Stresa izpētes institūta profesiju reitingi ieņem augstu vietu vidusskolu skolotāju, policistu un kalnraču vidū.
Stresa izpausmes skolotāja darbā ir dažādas. Eksperti galvenokārt izceļ trauksmi, depresiju, neapmierinātību (“zaudētās cerības” stresu), emocionālo postījumu, spēku izsīkumu un arodslimības. Viena no ilgstoša profesionālā stresa sekām ir emocionālās “izdegšanas” sindroms kā skolotāja fiziska, emocionāla un garīga noguruma stāvoklis, kā arī negatīva pašcieņa, negatīva attieksme pret darbu un zaudējumi. izpratnes un empātijas pret otru cilvēku (K. Maslahs). Augstais “izdegšanas” līmenis skolotāju ar lielu pieredzi ir saistīts ar profesionālā stresa ilgtermiņa ietekmi, savukārt jaunajiem skolotājiem – ar ienākšanu profesionālajā sfērā un pirmajiem soļiem pedagoģijā.
Skolotāja profesija cita starpā izceļas galvenokārt ar savu pārstāvju domāšanas veidu, pienākuma apziņu un atbildības līmeni. Tās galvenā atšķirība no citām profesijām, kas raksturīgas “cilvēks-cilvēkam” tipa profesijām, ir tā, ka skolotājs pieder gan tiem, kas transformējas, gan tiem; kurš ir atbildīgs. Ar savas profesionālās darbības mērķi bērna veidošana un pārveidošana, skolotājs ir aicināts vadīt viņa intelektuālās, emocionālās, fiziskās attīstības un iekšējās pasaules veidošanās procesu.
Skolotāja uzdevums ir vadīt mācīšanos, nevis mācīt, vadīt izglītības procesu, nevis izglītot. Jo dziļāk viņš izprot savu galveno funkciju, jo lielāku neatkarību, iniciatīvu un brīvību viņš sniedz studentiem. Labs skolotājs vienmēr atrodas izglītības procesā, it kā “aizkulisēs”, ārpus skolēnu brīvas izvēles un patiesībā - viņa vadītās izvēles. Skolotājam jāpalīdz domām dzimst skolēna galvā, nevis jāpaziņo gatavas patiesības. Tātad pedagoģiskā darba kodols ir visu to procesu vadīšanā, kas pavada cilvēka veidošanos. Mūsdienās skolotāja darbu arvien biežāk sauc par “pedagoģisko vadību”, bet pašu skolotāju – par “izglītības, apmācības un attīstības vadītāju”.
Pedagoģiskā darbība nevar būt darbība tikai "sev pašam". tā būtība ir darbības “sev” pārejā uz darbību “citiem”. Tas apvieno skolotāja pašrealizāciju un mērķtiecīgu līdzdalību skolēna mācīšanās, audzināšanas, attīstības, izglītības un izaugsmes līmeņa maiņā. Tāpēc skolotāja profesija tiek uzskatīta par palīgprofesiju (angļu: Help - to help), jo tā ir saistīta ar atbalsta un palīdzības sniegšanu citiem.
Skolotāja profesijas unikalitāte slēpjas tajā, ka pēc savas būtības tai ir humānistisks, kolektīvs un radošs raksturs.
1. Skolotāja profesijas humānisms. Holistiskā pedagoģiskajā procesā skolotājs veic divas funkcijas - adaptīvo un humānistisko. Adaptīvā funkcija ir saistīta ar studenta sagatavošanu noteiktai sociālai situācijai, specifiskām sabiedrības prasībām un humānistisko - ar studenta personības, viņa radošās individualitātes attīstību.
Skolotāja darbam vienmēr ir humānistisks, universāls princips, kas to virza ne tikai uz zināšanām, bet arī uz skolēna personību. “Zināšanas var būt akmeņu kaudze, zem kuras ir aprakta personība, bet tā var būt arī piramīda, kuras virsotnē stāv personība,” atzīmē krievu dramaturgs Viktors Rozovs.
Humānistiskā pedagoģija zināšanas uzskata par līdzekli un nosacījumu, lai cilvēks izprastu savu vietu dzīvē, attīstītu pašvērtības un neatkarības sajūtu. Šāda pedagoģija sasniedz savu mērķi, paļaujoties uz cilvēka spējām, viņa radošo potenciālu, nevis uz varas un piespiešanas autoritāti. tās galvenais uzdevums ir apzināt, atklāt un attīstīt cilvēkā visu vērtīgo, nevis veidot paklausības un pazemības ieradumu. Cilvēka tiesību uz brīvību, laimi, garīgo un fizisko attīstību atzīšana kļūst par pedagoģiskā kredo kā pedagoģisko vērtību sistēmas neatņemamu sastāvdaļu. Tas ietver uz personību orientētas izglītības ieviešanu, sniedzot studentam palīdzību viņa pašattīstībā un personības veidošanā.
2. Skolotāja profesijas kolektīvais raksturs. Ja citās “cilvēks pret cilvēku” tipa profesijās rezultāts parasti ir vienas personas - profesijas pārstāvja (piemēram, pārdevēja, bibliotekāra, ārsta) darbības rezultāts, tad Skolotāja profesijā ir ļoti grūti nodalīt katra skolotāja, ģimenes un citu ietekmes avotu ieguldījumu darbības priekšmeta, tas ir, mājdzīvnieka, kvalitatīvā pārveidē.
Izglītības rezultāts ir atkarīgs no mācībspēku centienu vienotības, psiholoģiskā klimata tajā, tas ir, dalībnieku noskaņojuma, viņu snieguma, garīgās un fiziskās labklājības. Mājas skolotājs Antons Makarenko (1888-1939) atzīmēja modeli, saskaņā ar kuru skolotāja pedagoģisko prasmi nosaka mācībspēku veidošanās līmenis: “Mācībspēku vienotība ir diezgan noteicoša lieta, un jaunākais, Nepieredzējis skolotājs vienotā, saliedētā komandā, kuru vada labs meistars vadītājs, ir vairāk Jebkurš pieredzējis un talantīgs skolotājs darīs visu, kas ir pretrunā ar mācībspēkiem." Viņš apgalvoja, ka nav iespējams izvirzīt jautājumu par izglītības atkarību no individuāla skolotāja talanta, par labu meistaru var kļūt tikai skolotāju komandā.
Mājas skolotājs Vasilijs Sukhomļinskis (1918-1970) uzsvēra vēl vienu modeli: jo bagātākas ir garīgās vērtības, ko mācībspēki uzkrāj un rūpīgi saglabā, jo skaidrāk studentu grupa spēlē aktīva, efektīva spēka, mācību dalībnieka lomu. izglītības process, pedagogs. Viņš apgalvoja, ka, ja nav mācībspēku, tad nav arī studentu. Un to rada, pēc V. Suhomlinska domām, kolektīvā doma, ideja, radošums.
3. Skolotāja profesijas radošais raksturs. Šī ir tā vissvarīgākā iezīme. Skolotāja radošuma līmenis atspoguļo pakāpi, kādā viņš izmanto savas spējas savu mērķu sasniegšanai. Radošs skolotājs prot pieņemt oriģinālus lēmumus, izmanto inovatīvas darba formas un metodes, efektīvi pildot savas profesionālās funkcijas. Pedagoģiskā jaunrade izpaužas ne tikai nestandarta pedagoģiskās problēmas risināšanā, bet arī komunikācijā ar skolēniem, viņu vecākiem, darba kolēģiem. Skolotājs kļūst radošs tikai tad, kad viņš ir apzinīgs savā darbā, cenšas paaugstināt savu profesionālo kvalifikāciju, mācās no labāko skolu un skolotāju pieredzes.
Skolotāja profesijai mūsdienu sociālajos apstākļos ir gan pozitīvi, gan negatīvi aspekti. UZ pozitīvs ietver: iespēju profesionālai izaugsmei; dažādas sociālās attiecības ar kolēģiem, skolēniem un viņu vecākiem; iespēju apmierināt cilvēka augstākās vajadzības – radoši; humānistisks raksturs; radošā neatkarība; vasaras atvaļinājuma periodi un tā ilgums (48 darba dienas). Starp negatīvs- zems atalgojums (skolotāja atalgojums ir neadekvāts savai sociālajai nozīmei un profesionālajai sarežģītībai, būtiski atpaliek no citu speciālistu ar augstāko izglītību ienākumiem, kā rezultātā samazinās pedagoga uzvedības un darbības stingrs regulējums); augstas prasības pret viņa morāli; ievērojamas nervu izmaksas, augsts stress mācību darbībā.
Līdz ar to skolotāja darbs ir viens no svarīgākajiem, bet vienlaikus arī grūtākajiem. Tāpēc cilvēkam, kurš tiecas kļūt par skolotāju, skaidri jāsaprot, ar kādām prasībām viņš saskarsies, un ne tikai jāiegūst profesionālās zināšanas, bet arī jāizkopj savs raksturs, jāattīstās intelektuāli un emocionāli.
Cilvēka piederība noteiktai profesijai izpaužas viņa darbības īpašībās un domāšanas veidā. Saskaņā ar E. A. Klimova piedāvāto klasifikāciju skolotāja profesija pieder pie profesiju grupas, kuras priekšmets ir cita persona. Taču skolotāja profesija no vairākām citām izceļas galvenokārt ar savu pārstāvju domāšanas veidu, paaugstinātu pienākuma un atbildības sajūtu. Šajā ziņā skolotāja profesija izceļas, izceļoties kā atsevišķa grupa.
Tās galvenā atšķirība no citām “personas-personas” tipa profesijām ir tā, ka tā pieder gan transformatīvo, gan vadības profesiju klasei vienlaikus. Izvirzot personības veidošanos un transformāciju kā savas darbības mērķi, skolotājs ir aicināts vadīt savas intelektuālās, emocionālās un fiziskās attīstības procesu, garīgās pasaules veidošanos.
Skolotāja profesijas galvenais saturs ir attiecības ar cilvēkiem. Arī citu cilvēku profesiju pārstāvju darbībai ir nepieciešama mijiedarbība ar cilvēkiem, taču šeit tā ir saistīta ar labāko veidu, kā izprast un apmierināt cilvēka vajadzības. Skolotāja profesijā vadošais uzdevums ir izprast sociālos mērķus un virzīt citu cilvēku centienus to sasniegšanai.
Apmācības un izglītības kā sociālās vadības darbības īpatnība ir tāda, ka tai ir it kā dubults darba priekšmets. No vienas puses, tās galvenais saturs ir attiecības ar cilvēkiem: ja līderim (un skolotājs tāds ir) nav pienācīgu attiecību ar tiem cilvēkiem, kurus viņš vada vai kurus viņš pārliecina, tad viņa darbībā trūkst svarīgākā. No otras puses, šāda veida profesijās vienmēr ir nepieciešamas īpašas zināšanas, prasmes un iemaņas kādā jomā (atkarībā no tā, kurš vai ko viņš uzrauga). Skolotājam, tāpat kā jebkuram citam vadītājam, labi jāzina un jāiedomājas to skolēnu aktivitātes, kuru attīstības procesu viņš vada. Tādējādi skolotāja profesija prasa duālu apmācību – humanitāro zinātņu un speciālo.
Tādējādi skolotāja profesijā prasme komunicēt kļūst par profesionāli nepieciešamo kvalitāti. Iesācēju skolotāju pieredzes izpēte ļāva pētniekiem, jo īpaši V. A. Kan-Kalik, identificēt un aprakstīt visbiežāk sastopamās komunikācijas “šķēršļus”, kas apgrūtina pedagoģisko problēmu risināšanu: attieksmes neatbilstība, bailes no klases, kontakta trūkums, komunikācijas funkcijas sašaurināšanās, negatīva attieksme pret klasi, bailes no pedagoģiskās kļūdas, atdarināšana. Tomēr, ja iesācējiem skolotājiem rodas psiholoģiskas “barjeras” pieredzes trūkuma dēļ, tad pieredzējušie skolotāji tos piedzīvo pedagoģisko ietekmju komunikatīvā atbalsta lomas nenovērtēšanas dēļ, kas noved pie izglītības procesa emocionālā fona noplicināšanas. Līdz ar to noplicinās arī personīgie kontakti ar bērniem, bez kuru emocionālās bagātības nav iespējama produktīva, pozitīvu motīvu iedvesmota personīgā darbība.
Skolotāja profesijas unikalitāte slēpjas tajā, ka pēc savas būtības tai ir humānistisks, kolektīvs un radošs raksturs.
Skolotāja profesijas humānistiskā funkcija. Skolotāja profesijai vēsturiski ir bijušas divas sociālās funkcijas - adaptīvā un humānistiskā (“cilvēku veidojošā”). Adaptīvs funkcija ir saistīta ar studenta, skolēna pielāgošanos mūsdienu sociāli kulturālās situācijas specifiskajām prasībām un humānistisks- ar viņa personības attīstību, radošo individualitāti.
No vienas puses, skolotājs sagatavo savus audzēkņus šī brīža vajadzībām, noteiktai sociālajai situācijai, specifiskām sabiedrības prasībām. Bet, no otras puses, viņš, objektīvi paliekot kultūras sargs un diriģents, nes sevī pārlaicīgu faktoru. Izvirzot mērķi personības attīstība kā visu cilvēces kultūras bagātību sintēze, skolotājs strādā nākotnes labā.
Skolotāja darbā vienmēr ir ietverts humānistisks, universāls princips. Apzināta tā izvirzīšana priekšplānā, vēlme kalpot nākotnei raksturoja visu laiku progresīvos skolotājus. Tādējādi slavens skolotājs un figūra 19. gadsimta vidus izglītības jomā. Frīdrihs Ādolfs Vilhelms Dīstervegs (1790-1866), kuru sauca par vācu skolotāju skolotāju, izvirzīja vispārēju izglītības mērķi: kalpošanu patiesībai, labestībai, skaistumam. "Katrā indivīdā, katrā tautā ir jāieaudzina domāšanas veids, ko sauc par cilvēcību: tā ir tieksme pēc cēliem universāliem mērķiem." Šī mērķa īstenošanā, viņaprāt, īpaša loma ir skolotājam, kurš ir dzīvs pamācošs piemērs skolēnam. Viņa personība izpelnās viņam cieņu, garīgo spēku un garīgo ietekmi. Skolas vērtība ir vienāda ar skolotāja vērtību.
Lielisks krievu rakstnieks un skolotājs Ļevs Nikolajevičs Tolstojs (1828-1910) skolotāja profesijā galvenokārt saskatīja humānisma principu, kas izpaužas mīlestībā pret bērniem. “Ja skolotājam ir tikai mīlestība pret savu darbu,” rakstīja Tolstojs, “viņš būs labs skolotājs. Ja skolotājam ir tikai mīlestība pret skolēnu, piemēram, tēvu vai māti, viņš būs labāks par skolotāju, kurš izlasījis visas grāmatas, bet nemīl ne pret darbu, ne pret skolēniem. Ja skolotājs apvieno mīlestību gan pret savu darbu, gan pret skolēniem, viņš ir ideāls skolotājs.
50.-60.gados. XX gadsimts nozīmīgāko ieguldījumu humānistiskās izglītības teorijā un praksē deva Vasilijs Aleksandrovičs Suhomļinskis (1918-1970) - Poltavas apgabala Pavļišas vidusskolas direktors. Viņa idejas par pilsonību un cilvēcību pedagoģijā izrādījās saskanīgas ar mūsu modernitāti. “Matemātikas laikmets ir laba frāze, taču tā neatspoguļo visu šodien notiekošā būtību. Pasaule ieiet cilvēka laikmetā. Vairāk nekā jebkad agrāk mums tagad ir jādomā par to, ko mēs ieliekam cilvēka dvēselē.
Izglītība bērna laimes labā ir V. A. Sukhomlinska pedagoģisko darbu humānistiskā nozīme, un viņa praktiskās darbības ir pārliecinošs pierādījums tam, ka bez ticības bērna spējām, bez uzticības viņam, visa pedagoģiskā gudrība, visas mācīšanas un audzināšanas metodes un paņēmieni. ir neizturami.
Skolas galvenais uzdevums, atzīmēja V.A. Sukhomlinskis, ir atklāt katrā cilvēkā radītāju, nolikt viņu uz oriģināla radoša, intelektuāli pilnvērtīga darba ceļa. "Atpazīt, identificēt, atklāt, izkopt un audzināt katrā skolēnos viņa unikālo individuālo talantu nozīmē paaugstināt indivīdu līdz augstam, plaukstošam cilvēka cieņai."
Tas nenozīmē, ka skolotājam nevajadzētu sagatavot savus audzēkņus īpašām dzīves prasībām, kurās viņiem būs jāiesaistās tuvākajā nākotnē. Audzinot skolēnu, kurš nav pielāgots esošajai situācijai, skolotājs rada grūtības viņa dzīvē. Audzinot pārlieku pielāgotu sabiedrības locekli, viņš neattīsta viņā nepieciešamību pēc mērķtiecīgām pārmaiņām gan sevī, gan sabiedrībā.
Skolotāja darbības tīri adaptīvā orientācija ārkārtīgi negatīvi ietekmē viņu pašu, jo viņš pamazām zaudē domāšanas neatkarību, pakārto savas spējas oficiāliem un neoficiāliem norādījumiem, galu galā zaudējot individualitāti. Jo vairāk skolotājs savu darbību pakārto skolēna personības veidošanai, kas pielāgota konkrētām vajadzībām, jo mazāk viņš darbojas kā humānists un morāles mentors. Un otrādi, pat necilvēcīgas sabiedrības apstākļos skolēnu sirdīs neizbēgami atbalsojas progresīvu skolotāju vēlme pretstatīt vardarbības un melu pasauli cilvēciskajai rūpībai un labestībai. Tāpēc I.G. Pestaloci, atzīmējot skolotāja personības īpašo lomu un viņa mīlestību pret bērniem, pasludināja to par galveno izglītības līdzekli. "Es nezināju ne kārtību, ne metodes, ne izglītības mākslu, kas nebūtu manas dziļās mīlestības pret bērniem sekas."
Lieta patiesībā ir tāda, ka humānists skolotājs ne tikai tic demokrātiskiem ideāliem un savas profesijas augstajam mērķim. Ar savu darbību viņš tuvina humānistisko nākotni. Un šim nolūkam viņam pašam jābūt aktīvam. Tas nenozīmē nekādas viņa darbības. Tādējādi mēs bieži sastopamies ar skolotājiem, kuri ir pārāk aktīvi savā vēlmē “izglītoties”. Darbojoties kā izglītības procesa subjektam, skolotājam jāatzīst skolēnu tiesības būt par mācību priekšmetiem. Tas nozīmē, ka viņam jāspēj tās novest līdz pašpārvaldes līmenim uzticamas komunikācijas un sadarbības apstākļos.
Pedagoģiskās darbības kolektīvais raksturs. Ja citās grupas “cilvēks pret cilvēku” profesijās rezultāts parasti ir vienas personas - profesijas pārstāvja (piemēram, pārdevēja, ārsta, bibliotekāra u.c.) darbības rezultāts, , tad skolotāja profesijā ir ļoti grūti izolēt katra skolotāja, ģimenes un citu ietekmes avotu ieguldījumu darbības subjekta - skolēna kvalitatīvā pārveidē.
Apzinoties kolektīvisma principu dabisko nostiprināšanos skolotāja profesijā, koncepcija kopējais pedagoģiskās darbības priekšmets. Ar kolektīvo priekšmetu plašā nozīmē saprot skolas vai citas izglītības iestādes mācībspēkus, šaurākā nozīmē - to skolotāju loku, kuri ir tieši saistīti ar skolēnu grupu vai atsevišķu audzēkni.
A.S. Makarenko lielu nozīmi piešķīra pedagogu komandas veidošanai, kurš uzskatīja, ka “ir jābūt pedagogu komandai un kur pedagogi nav saliedēti komandā un komandai nav vienota darba plāna, vienota toņa, vienota precīza pieeja bērnam, izglītības procesa nevar būt.”
Atsevišķas komandas iezīmes izpaužas galvenokārt tās dalībnieku noskaņojumā, viņu sniegumā, garīgajā un fiziskajā labsajūtā. Šo fenomenu sauc komandas psiholoģiskais klimats.
A.S. Makarenko atklāja modeli, saskaņā ar kuru skolotāja pedagoģisko prasmi nosaka mācībspēku veidošanās līmenis. Mācībspēku saliedētība, viņaprāt, “ir absolūti izšķiroša lieta, un jaunākais, nepieredzējušākais skolotājs vienotā, saliedētā kolektīvā ar labu meistara vadītāju priekšgalā paveiks vairāk nekā jebkurš pieredzējis un talantīgs skolotājs, kurš iet. pret mācībspēkiem. Nav nekā bīstamāka par individuālismu un ķildām mācībspēkos, nav nekā pretīgāka, nav nekā kaitīgāka.” A.S. Makarenko apgalvoja, ka izglītības jautājums nevar tikt izvirzīts atkarībā no individuāla skolotāja kvalitātes vai talanta, par labu meistaru var kļūt tikai skolotāju komandā.
V.A. Sukhomlinsky sniedza nenovērtējamu ieguldījumu mācībspēku veidošanas teorijas un prakses attīstībā. Pats ilgus gadus būdams skolas vadītājs, viņš nonāca pie atziņas par pedagoģiskās sadarbības noteicošo lomu skolas mērķu sasniegšanā. Pētot mācībspēku ietekmi uz skolēnu grupu, V.A. Sukhomlinskis izveidoja šādu modeli: jo bagātākas ir skolotāju kolektīvā uzkrātās un rūpīgi aizsargātās garīgās vērtības, jo skaidrāk skolēnu kolektīvs darbojas kā aktīvs, efektīvs spēks. , kā izglītības procesa dalībnieks, kā audzinātājs.
Skolotāja darba radošais raksturs. Pedagoģiskajai darbībai, tāpat kā jebkurai citai, ir ne tikai kvantitatīvs rādītājs, bet arī kvalitatīvas īpašības. Skolotāja darba saturu un organizāciju var pareizi novērtēt, tikai nosakot viņa radošās attieksmes līmeni pret savu darbību. Radošuma līmenis skolotāja darbībā atspoguļo pakāpi, kādā viņš izmanto savas spējas savu mērķu sasniegšanai. Tāpēc pedagoģiskās darbības radošais raksturs ir tās vissvarīgākā iezīme. Tas ir saistīts ar to, ka pedagoģisko situāciju daudzveidība un to neskaidrība prasa mainīgu pieeju no tām izrietošo problēmu analīzei un risināšanai.
Šobrīd apgalvojums, ka pedagoģiskā darbība pēc būtības ir radoša, ir kļuvis aksiomātisks. Taču zināms, ka gan strādnieks var ieviest radošuma elementu nekvalificētā, tradicionāli neradošā darbā, gan otrādi – pedagoģisko darbību var veidot pēc šablona, atņemot tai piemītošo radošumu.
Radošums ir darbība, kas ģenerē kaut ko jaunu, kaut ko agrāk neeksistējošu, balstoties uz esošās pieredzes pārkārtošanu un jaunu zināšanu, prasmju un produktu kombināciju veidošanos. Radošumam ir dažādi līmeņi. Vienam radošuma līmenim raksturīga esošo zināšanu izmantošana un to pielietojuma jomas paplašināšana; citā līmenī tiek radīta pilnīgi jauna pieeja, mainot ierasto priekšstatu par objektu vai zināšanu jomu.
Atšķirībā no radošuma citās jomās (zinātnēs, tehnoloģijās, mākslā), skolotāja radošuma mērķis nav sociāli vērtīga jauna, oriģināla radīšana, jo tā produkts vienmēr paliek indivīda attīstība. Protams, radošs skolotājs un vēl jo vairāk inovatīvs skolotājs veido pats savu pedagoģisko sistēmu, taču tas ir tikai līdzeklis, kā noteiktos apstākļos iegūt labāko rezultātu.
Skolotāja personības radošais potenciāls veidojas, balstoties uz viņa uzkrāto sociālo pieredzi, psiholoģiskajām, pedagoģiskajām un mācību priekšmetu zināšanām, jaunām idejām, spējām un prasmēm, kas ļauj atrast un pielietot oriģinālus risinājumus, inovatīvas formas un metodes un tādējādi uzlabot sniegumu. viņa profesionālajām funkcijām. Tikai erudīts un īpaši apmācīts skolotājs, balstoties uz dziļu radošo situāciju analīzi un problēmas būtības apzināšanos ar radošas iztēles un domu eksperimenta palīdzību, spēj atrast jaunus, oriģinālus veidus un līdzekļus tās risināšanai. Taču pieredze mūs pārliecina, ka radošums nāk tikai tad un tikai tiem, kas strādā apzinīgi un pastāvīgi cenšas paaugstināt savu profesionālo kvalifikāciju, paplašināt zināšanas un apgūt labāko skolu un skolotāju pieredzi.
Pedagoģiskās jaunrades izpausmes jomu nosaka pedagoģiskās darbības galveno komponentu struktūra, un tā aptver gandrīz visus tās aspektus: plānošanu, organizēšanu, ieviešanu un rezultātu analīzi.
Mūsdienu zinātniskajā literatūrā Pedagoģiskā jaunrade tiek saprasta kā pedagoģisko problēmu risināšanas process mainīgos apstākļos. Pievēršoties neskaitāmu standarta un nestandarta problēmu kopuma risinājumam, skolotājs, tāpat kā jebkurš pētnieks, organizē savu darbību saskaņā ar vispārējiem heiristiskās meklēšanas noteikumiem: pedagoģiskās situācijas analīze; rezultāta noformēšana atbilstoši sākuma datiem; pieejamo līdzekļu analīze, kas nepieciešami, lai pārbaudītu pieņēmumu un sasniegtu vēlamo rezultātu; saņemto datu izvērtēšana; jaunu uzdevumu formulēšana.
Jebkuras personas, arī skolotāja, radošo potenciālu raksturo vairākas personības īpašības, kuras sauc par radošas personības pazīmēm. Tajā pašā laikā autori sniedz dažādus šādu zīmju sarakstus. Tie izceļ indivīda spēju pamanīt un formulēt alternatīvas, apšauba no pirmā acu uzmetiena acīmredzamo un izvairās no virspusējiem formulējumiem; spēja iedziļināties problēmā un tajā pašā laikā atrauties no realitātes un redzēt nākotni; spēja atteikties no orientācijas uz autoritātēm; spēja redzēt pazīstamu objektu no pilnīgi jaunas perspektīvas, jaunā kontekstā; gatavība atteikties no teorētiskiem spriedumiem, dalot melnbaltu, attālināties no ierastā dzīves līdzsvara un stabilitātes nenoteiktības un meklējumu dēļ.
Radoša personība izceļas ar īpašu personisko un biznesa īpašību kombināciju, kas to raksturo radošums. E.S. Gromovs un V.A. Moļako nosauc septiņas radošuma pazīmes: oriģinalitāte, heiristika, iztēle, aktivitāte, koncentrēšanās, skaidrība, jutīgums. Radošu skolotāju raksturo arī tādas īpašības kā iniciatīva, patstāvība, spēja pārvarēt domāšanas inerci, patiesi jaunā apziņa un vēlme to saprast, mērķtiecība, asociāciju plašums, vērojums, attīstīta profesionālā atmiņa.
Tātad pedagoģiskā jaunrade ir process, kas sākas no pedagoģiskajā pieredzē jau uzkrātā asimilācijas (pielāgošanās, reproducēšana, zināšanu un pieredzes reproducēšana), līdz esošās pedagoģiskās pieredzes maiņai, transformācijai. Ceļš no pielāgošanās pedagoģiskajai situācijai līdz tās transformācijai ir skolotāja radošuma dinamikas būtība (A.K. Markova).
UN. Zagvjazinskis identificē šādus pedagoģiskās jaunrades līmeņus:
Inovācijas. Pedagoģijā tas ir saistīts ar atklājumiem, to autori apstiprina idejas, kas spēj pārveidot pedagoģisko realitāti;
Izgudrojums. Skolotāji izstrādā un ievieš jaunus pedagoģisko sistēmu elementus;
Inovācijas. Tas ir ietverts uzlabojumos, kas saistīti ar jau izmantoto izglītības un apmācības metožu un līdzekļu modernizāciju un pielāgošanu īpašiem apstākļiem.
Katrs skolotājs turpina savu priekšgājēju darbu, bet radošais skolotājs redz plašāk un daudz tālāk. Katrs skolotājs tā vai citādi pārveido pedagoģisko realitāti, bet tikai radošais skolotājs aktīvi cīnās par radikālām pārmaiņām un pats ir spilgts piemērs šajā jautājumā.