Normalda oxumaq müxtəlif analizatorların iştirak etdiyi mürəkkəb psixofiziki prosesdir: vizual, nitq motoru, nitq eşitmə. O, bu analizatorlar arasında mürəkkəb qarşılıqlı təsir mexanizminə və iki siqnal sistemi arasında müvəqqəti əlaqəyə əsaslanır.

Yüklə:

Önizləmə:

Mövzu:

“Nitq və görmə qüsurlu uşaqlarda oxu xüsusiyyətləri”İvanovanın çıxışı M.V.

metodik birliyində

inklüziv təhsili həyata keçirən müəllimlər,

2012-2013-cü tədris ili

1. Normalda oxumaq müxtəlif analizatorların iştirak etdiyi mürəkkəb psixofiziki prosesdir: vizual, nitq motoru, nitq eşitmə. O, bu analizatorlar arasında mürəkkəb qarşılıqlı təsir mexanizminə və iki siqnal sistemi arasında müvəqqəti əlaqəyə əsaslanır.

Nitq motoru analizator				Vizual analizator
	artikulom		qrafika
	fonem		kinema
Reçesluxova analizator				Motor analizator

Oxu prosesi hərflərin vizual qavranılması, ayrı-seçkiliyi və tanınması ilə başlayır. Sonra hərflər müvafiq səslərlə əlaqələndirilir və sözün səs-tələffüz təsviri çoxaldılır və oxunur. Sözün səs formasının mənası ilə əlaqəsi sayəsində oxunanın başa düşülməsinə nail olunur. Beləliklə, oxu prosesində şərti olaraq iki tərəfi ayırd edə bilərik:

• texniki (yazılı sözün vizual təsvirinin tələffüzü ilə əlaqələndirilməsi);
• semantik, oxumağın əsas məqsədi budur.

T.G. Eqorov aşağıdakıları müəyyən edirOxunun formalaşması mərhələləri:

1) səs-hərf qeydlərinə yiyələnmək;

2) heca oxumaq;

3) sintetik oxu texnikasının formalaşması;

4) sintetik oxu.

2. Oxuma aktı zehni fəaliyyətin koordinasiyası və vizual analizatorun xüsusi təşkil olunmuş funksiyası ilə təmin edilən mürəkkəb psixofiziki prosesdir.

Oxuyarkən beynin əsas funksiyası daxil olan şəkillərin avtomatik qeydiyyatı ilə məhdudlaşmır, onlara kontekstdən asılı olaraq müəyyən mənalar verməkdən ibarətdir. Söz simvolları ilə onların mənaları arasında əlaqə yaratmaq insanın inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, oxuyarkən beyin nəyin vacib, nəyin vacib olduğunu fərqləndirir.

Oxuyarkən gözlərin hərəkəti fasilələrlə, atlamalarda baş verir, bir nöqtədən digərinə keçərkən sürəti çox yüksəkdir (0,01 - 0,03 s). Oxuma özü baxışların dayandığı anda həyata keçirilir, deyilir fiksasiyalar. Fiksasiya nöqtələrinin sayı mətndəki sözlərin sayına uyğun gəlmir və bu nöqtələrin özü sözün hər hansı konkret hissəsi ilə üst-üstə düşmür.

Oxuyarkən gözlərin hərəkəti yalnız irəli istiqamətdə, yəni ümumiyyətlə səhifədə soldan sağa və yuxarıdan aşağıya deyil, həm də əks istiqamətdə baş verir. Belə geri dönmə hərəkətləri deyilir reqressiyalar. Onlar müntəzəm xarakter daşımır və mətnin hər hansı bir hissəsinin tam müvəffəqiyyətsiz qavranılmasından sonra oxucu tərəfindən edilən düzəlişlər kimi yaranır.

Mətnin vizual qavranılması sadəcə sözlərin “sətirlənməsi” deyil, mətnin az və ya çox dərəcədə əhəmiyyətli olan bütün hissələrinin qavranılmasıdır və bu bölmələrin təbiəti qrafik xüsusiyyətlərlə deyil, mətnin mənası ilə müəyyən edilir. oxunur. Elkonin D.B. vurğulamışdır ki, oxuyarkən sözün başa düşülməsi sözün vizual təsviri ilə onun aurikulyar tələffüz şəklini müqayisə etməklə baş verir, yüksək səslə oxumaq və sakit oxumaq (səssiz, “özünə”) eşitmə qavrayışı və artikulyasiya hərəkətləri ilə müşayiət olunur. Səssiz oxuduqda artikulyasiya hərəkətləri sıxlaşır, sözün akustik-artikulyasiya obrazı haqqında təsəvvür yaradır.

Buna görə də, məktəblilərin təhsilinin ilkin mərhələsində yüksək səslə oxumaq və sükutla vaxtından əvvəl oxumağın yolverilməzliyi tövsiyə olunur.

Oxuyarkən söz görmə ilə təhlil edilir, hərflər səslərə çevrilir və verilmiş ardıcıllıqla tələffüz olunur (oxumaq). Məna gözləməsi bu prosesi tənzimləyir. Başlayan oxucu üçün sözün qrafik (vizual) təsviri hələ onun eşitmə və nitq motor obrazı ilə üst-üstə düşmür.

Oxu texnologiyasının səviyyəsindən asılı olaraq sözün oxunması ilə tanınması anı arasında vaxt nisbəti dəyişir. Söz tanına bilər: onu oxuduqdan sonra; oxuyarkən; oxumadan əvvəl - təxmin əsasında.

3. Nitq və görmə qüsuru olan uşaqlarda oxumağın xüsusiyyətləri.

Bəzi oxuma səhvlərinin oxşar baş vermə mexanizminə malik ola biləcəyinə əsaslanaraq, onları 2 qrupa bölmək olar:

Nitq prosesləri ilə bağlı səhvlər	Formalaşmamış vizual proseslərin yaratdığı səhvlər
akustik - artikulyar yaxın samit və sait səsləri ifadə edən hərflərin qarışığı; sərt və yumşaq samitləri bildirən hərfləri qarışdırmaq; vurğu səhvləri; orfoepiya normalarının pozulması; aqrammatizmlər; sonları oxumaqda səhvlər	vizual oxşarlıq əsasında sözlərin dəyişdirilməsi; hərflərin və hecaların tərsinə çevrilməsi; əzmkarlıq (ilişmə); intizar (gözləmə, intizar); optik səhvlər; cümlə sərhədlərinin intonasiya işarələnməsində səhvlər; sətirlərin buraxılması və təkrarlanması; sözlərin yenidən qurulması

• Oxuma pozuntularının müxtəlif növləri var, lakin onların hamısı xüsusi növ səhvlərlə müşayiət olunur - nitq və ya vizual.
• Şifahi nitq qüsuru olan tələbələr oxunmanın semantik aspektində pozğunluqlarla xarakterizə olunur.
• Vizual funksiyaların yetişməməsi son dərəcə yavaş oxu tempində özünü göstərir.

4. Vizual funksiyalar:

Qnostik	motor
vizual tanınma pozğunluqları: optik cəhətdən oxşar hərfləri qarışdırmaq (e – e, i – j, b – r...); sözləri vizual oxşarlıqla əvəz etmək	oxuma zamanı bütün növ göz hərəkətləri: dəqiq izləyicilər; gözlənilən (proqnoz zonasının hazırlanması); reqressiv (aydınlaşdıran)
	Zədələnmiş göz hərəkəti səhvlərə səbəb olur: hərflərin və hecaların tərsinə çevrilməsi; intizar (gözləmə, intizar); əzmkarlıq (ilişmə); sətirləri atlamaq və təkrarlamaq

5. Müəyyən edilmişdir ki, oxu bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi, şifahi nitq və vizual funksiyalar arasında müəyyən əlaqə vardır.Bu o deməkdir ki, disleksiyanın aradan qaldırılması üçün korreksiya işlərinə təkcə formalaşmasında ənənəvi loqopedik üsullarla deyil şifahi nitqin bütün komponentlərinin, həm dəvizual funksiyaların inkişafı tələbələr.

İbtidai məktəbdə oxuma pozğunluğunun aradan qaldırılması üçün korreksiya işinin 2 əsas istiqaməti var:

1. İlk növbədə yetişməmiş şifahi nitqdən qaynaqlanan disleksiyanın aradan qaldırılması.
2. İlk növbədə yetişməmiş vizual funksiyaların səbəb olduğu disleksiyanın aradan qaldırılması.

İkinci istiqamətə diqqət yetirək.

Hədəf islah işi: uşağa öyrətmək yollar vizual materialın işlənməsi, ona müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində vizual məlumatı effektiv şəkildə qavramağa imkan verəcək və oxunun vizual komponentlərinin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün şərait təmin edəcəkdir.

Tapşırıq Bu cür iş tələbələrin görmə qabiliyyətinin qnostik və motor komponentlərinin inkişafı və korreksiyasıdır.

qnostik vizual funksiyaların inkişafı və korreksiyası	görmə motor funksiyalarının inkişafı və korreksiyası
Könüllü vizual diqqətin inkişafı. Vizual analiz və sintez bacarıqlarının inkişafı. Vizual yaddaşın inkişafı.	Dəqiq izləmə göz hərəkətlərinin inkişafı və korreksiyası. Qavrama sahəsinin skan edilməsi üçün strategiyaların formalaşdırılması. Vizual-məkan təsvirlərinin formalaşması. Vizual-motor koordinasiyasının inkişafı.

Ədəbiyyat:

1. Danışıq terapiyası: tələbələr üçün dərslik. defektol. saxta. ped. daha yüksək dərs kitabı qurumlar / red. L.S.Volkova. – M.: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2006.
2. Sadovnikova I.N. Oxuma və yazma pozğunluğu olan məktəblilər üçün korreksiyaedici təhsil: loqopedlər, müəllimlər, məktəbəqədər müəssisələrin və müxtəlif tipli məktəblərin psixoloqları üçün dərslik. – M.: ARKTİ, 2005.
3. Rusetskaya M.N. İbtidai məktəb şagirdlərində oxuma pozğunluğu: Nitq və vizual səbəblərin təhlili: Monoqrafiya. – Sankt-Peterburq: KARO, 2007.

Ağır nitq qüsurları olan uşaqlar üçün böyük və məktəbəqədər loqopedik qruplarda oxu və yazı pozuntularının qarşısının alınması təcrübəsi təqdim olunur.

Oxuma və yazma bacarıqlarının inkişafı üzrə işin xüsusiyyətləri

nitq pozğunluğu olan uşaqlarda

Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün böyük və hazırlıq loqopedik qruplarında oxu və yazı pozuntularının qarşısının alınması təcrübəsindən

Son illər ibtidai sinif müəllimləri azyaşlı məktəblilərin yazı dilini qüsurlu sayının artdığını müşahidə ediblər. Onların arasında ciddi nitq pozğunluğu (SSD) olan uşaqlar mühüm yer tutur.

Bir qayda olaraq, hətta məktəbəqədər yaşda da xüsusi loqopedik qruplarda olurlar. Mən SLD olan uşaqlar üçün loqopedik qrupların daxil olduğu birləşdirilmiş uşaq bağçasında işləyirəm. Biz II-III səviyyəli (GSD), kəkələmə, rinolaliya, dizartrik komponentlə yüklənmiş fonetik-fonemik nitqin inkişaf etməməsi (FFSD) olan uşaqlara ümumi nitq inkişafını öyrədirik.

Qrup formalaşmasının xüsusiyyətlərini təhlil edərək, uşaqlarda aşağıdakılara sahib olduğunu gördüm:

1. Hamiləliyin, doğuşun və uşağın həyatının ilk ilinin xüsusiyyətlərindən asılı olan nevroloji simptomların olması.
2. Nazofarenksin xəstəlikləri.
3. Ayağın formalaşmasının xüsusiyyətləri.
4. Tez-tez ARVI.
5. Ürək-damar sisteminin inkişafının xüsusiyyətləri.
6. Genetik pozğunluqlar.

Bundan əlavə, uşaqların böyük əksəriyyəti yaddaş və diqqətin azalması, zəif performans, emosional fonun qeyri-sabitliyi ilə qarşılaşır.

Hal-hazırda işlədiyim loqopedik qrupda qeydiyyat zamanı uşaqların 46%-də nitq inkişafı ləngimişdi, nevroloqlar isə 62%-də dizartriya diaqnozu qoyublar.

Yuxarıda sadalanan amillər uşaqların proqram materialını mənimsəməsinə mənfi təsir göstərir və loqopedin düzəliş, inkişaf etdirmə və tərbiyəvi fəaliyyətinin effektivliyini azaldır.

Nəticə etibarilə, maksimum müsbət nəticələr əldə etmək üçün mütəxəssisdən tədris materialı ilə tanış olmaq, onu yeniləmək və möhkəmləndirmək üçün xüsusi yanaşma tələb olunur.

Şiddətli nitq qüsuru olan uşaqlar üçün loqopedik qrupların tələbələri oxumağı və yazmağı öyrənməkdə ciddi çətinliklər yaşayırlar. Bu o deməkdir ki, korreksiyaedici, inkişaf etdirici və tərbiyəvi fəaliyyətlər zamanı loqoped müəllim oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlıqla bağlı iş bölmələrinə xüsusi diqqət yetirməli və oxumağı və yazmağı öyrənmə prosesinə yaradıcılıqla yanaşmalıdır.

Bu məqalənin məqsədi:

• SLD olan uşaqlarda oxu və yazı bacarıqlarının inkişafı üzrə işin xüsusiyyətlərini göstərmək;
• nitq qüsurları olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən tapşırıqları yerinə yetirərkən özünü sınamağın mənasını və üsullarını müəyyənləşdirin.

Aydındır ki, loqoped-müəllim savadın öyrədilməsinə hazırlaşmaq və yazılı nitqdə səhvlərin qarşısını almaq üçün işə hərflərlə tanış olmaq prosesindən xeyli əvvəl başlayır. Səsin düzgün tələffüzünün inkişafı, fonemik proseslərin inkişafı, səsin təhlili və sintezi bacarıqlarının inkişafı üzrə dərslər düzgün oxumaq və səriştəli yazmaq üçün möhkəm zəmin yaradır.

Danışıq terapevtinin düzəldici, inkişaf etdirici və tərbiyəvi fəaliyyətində tədricən yazılı nitq bacarıqlarını formalaşdıran bölmələr aydın şəkildə müəyyən edilir. Bunlara daxildir:

1. Konsepsiyanın formalaşması söz
2. Konsepsiyanın formalaşması təklif
3. Konsepsiyanın formalaşması səs
4. Konsepsiyanın formalaşması sxem(hecalar, sözlər, cümlələr)
5. Anlayışların formalaşması hərf, heca
6. Oxu bacarıqlarının mənimsənilməsi
7. Yazı bacarıqlarına yiyələnmək

Məktəbəqədər uşağın əsas fəaliyyəti oyundur. Oyun texnologiyaları ideyaların formalaşmasını asanlaşdırmaq və öyrənilən materialı uşaq üçün əlçatan və başa düşülən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

SLI olan uşaqlarla işləyərkən bir danışma terapevti materialı möhkəm mənimsəmək üçün yalnız ənənəvi üsul və üsullardan istifadə etmək kifayət etmədiyi ilə qarşılaşır. Savadlılıq kursunda ən çətin anlayış və ideyaların başa düşülməsini və möhkəmləndirilməsini asanlaşdıracaq əlavə vasitələrə ehtiyac var.

Kinesioloqların və evritmistlərin praktiki tövsiyələri mənə məqsədyönlü hərəkətlə gücləndirilmiş sözün artan mənasına diqqət yetirməyə kömək etdi. Mən təklif etdim ki, hərəkətlərin və sözlərin ifa olunmuş birləşmələrinin pedaqoji prosesə daxil edilməsi rasional və əsaslıdır.

Mən ümumtəhsil məktəbi proqramında uğurlu öyrənməyə töhfə verən SLD olan məktəbəqədər uşaqlarda sabit şüurlu bacarıqları formalaşdırmağa imkan verən müəllifin inkişaflarının təsviri ilə işin yuxarıdakı hissələrinin məzmununu daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyəm.

Konsepsiya ilə işləmək söz

“Söz” anlayışını formalaşdırarkən onun işarə-rəmzi (üfüqi düz xətt) olan vizual təsvirinə çox diqqət yetirirəm.

Bu işarənin görünüşü uşaqlarla birgə fəaliyyət zamanı baş verir.

Yaş ovucların, kukla ayaqqabılarının və pişik pəncələrinin bir vərəqdə buraxdığı izlərin variantlarını nəzərdən keçirməyi təklif edirəm. Sonra problemli vəziyyət yaranır: söz iz buraxa bilərmi? Onu həll etmək üçün mən bir obyektdən (məsələn, top) və onun təsviri olan bir şəkildən istifadə edirəm. Düşüncələrim zamanı şəkli vərəq üzərinə qoyuram və onun alt haşiyəsini hiss qələmlə vurğulayıram - iz qalır. Bir şəkil, bir işarə, bir söz. Beləliklə, görünməz söz uşaqlar üçün aydın sərhədlər əldə edir.

Konsepsiya ilə işləmək təklif

Təkliflə işləyərkən fərqli nəzarət metodundan istifadə edirəm. Cümlə daxilində müstəqil vahid kimi sözün toxunma qavrayışı əllərin hərəkəti ilə həyata keçirilir.

Ovucun barmaqlarında “çıx” sözləri yumruğa sıxılır. Hər barmaq ilə birlikdə yalnız bir söz "çıxmaq" olar. Beləliklə, bir cümlədə nə qədər söz varsa, uşağın ovucunda o qədər barmaq açıqdır. Bu yanaşma SLI olan uşaqların tez-tez etdiyi kimi sözü hecalara bölməkdənsə, onu bütövlükdə qavramağa kömək edir. Beləliklə, "Ana bir çörək aldı" cümləsində uşağa görə 7 söz ola bilər ((Ma-ma ku-pi-la bun-ku).

Mən təklif sxemi ilə işləməyə böyük əhəmiyyət verirəm. Məhz bu, cümlənin sərhədlərini, sözlər arasındakı boşluqları aydın görməyə və onun “müdafiəsi” ilə tanış olmağa imkan verir.

Səs xüsusiyyətlərinin tərifi

Konsepsiyalar sait səs - samit səs STD olan məktəbəqədər uşaqlar üçün onlar səs baxımından çox yaxındırlar, buna görə də bir çox uşaq onları fərqləndirməkdə çətinlik çəkir. Səsləri xarakterizə edən anlayışları əks etdirən hərəkətlərin və sözlərin birləşmələrini seçərək, üz və sinə səviyyəsində əl hərəkətləri üzərində dayandım. Nəticə aşağıdakı birləşmələr oldu:

• Ovucuların məbədlər səviyyəsinə eyni vaxtda yayılması ilə sait səslərinin oxunması (gözlər açıq - VOWEL səsi) istinad sözü GÖZLƏR
• Burun nahiyəsində ovucların eyni vaxtda yüngül ayrılması ilə samit səsin tələffüzü (yalnız noSSSS görünür - samit səsi) istinad sözü NOS
• Yumruğa yumruq vuraraq səsin ucadan tələffüzü (çınqıl kimi sərt səs) PEBBLE istinad sözü
• Səsin yüksək səslə tələffüz edilməsi və ardınca ovuc içi ilə ovuc içinə vurması (SOFT, FLATHER səsi kimi) FLATHER istinad sözü

Uşaqlar bu jestləri və sözləri maraqla qavradılar və asanlıqla yadda saxladılar. Səsin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi prosesi oyuna çevrilib. Səhvlərin sayı minimuma endirilib. Tədricən, təqlid hərəkəti və istinad sözünün birləşməsindən uşaqlar bu mövqedəki səsin xüsusiyyətlərini birbaşa təyin edən hərəkətə keçməyə başladılar.

Səslərin birləşməsini yaratmaq üçün vizual üsullar. Konsepsiyaya giriş sxem.

Oxumağı və yazmağı müvəffəqiyyətlə mənimsəmək üçün uşaq səsləri hecalara necə düzgün birləşdirməyi öyrənməlidir, sonra onu məktub materialına köçürür. SIGNS-TIPS mənə uşaqlara səslərin birləşmə prinsipini izah etməyə və müstəqil fəaliyyətlərdə istifadə etməyi öyrətməyə kömək etdi. Bu əlamətlərin yaradılması prosesi loqoped və uşaqların birgə oyun fəaliyyətində də baş verir.

Uşaqlardan iki insanın böyük dost olduğunu göstərən bir jest təklif etmələri xahiş olunur. Çox vaxt məktəbəqədər uşaqlar müəllimə lazım olan jesti göstərirlər - əllərini bir-birlərinin çiyinlərinə qoyurlar. Bu əl hərəkəti ARC qrafik simvoluna köçürülür. Düşünürəm ki, uşaqların diqqətini naxışa cəlb etmək vacibdir: iki nəfər qucaqlaşdı, iki səs dost oldu.

İş dərhal birləşmə üçün əlverişli bir cüt səs müəyyən etməyə başlayır:

Bir-birinin yanında iki sait səs var;

Yaxınlıqda sait və samit səslər var;

Bir-birinin yanında samit və sait səslər var.

Bu işarə işarələri uşaqlara səslər birlikdə oxunduqda naviqasiya etməyə kömək edir və hansı hallarda onları ayrıca tələffüz etmək lazımdır. Bu, irəli və geri hecaların, eləcə də samitlərin birləşdiyi hecaların oxunması prosesini xeyli asanlaşdırır. İşin bu mərhələsində samit səslər üçün imitasiya şəkilləri və sait səslər üçün simvollar yaxşı işləmişdir (üsul T.A. Tkaçenko tərəfindən təklif edilmişdir).

Konsepsiyalarla işləmək hərf, heca. Oxu bacarıqlarının mənimsənilməsi

Oxumağı öyrənərkən, biz artıq formalaşmış bacarıqları çap mətninə köçürürük. Əvvəlcə uşaqlar müəllimin göstərdiyi ipucu işarələrin köməyi ilə hecaları oxumağı öyrənirlər. Tədricən onlar samitlərin və müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrinin sözlərin birləşməsi ilə hecaları oxumağa keçirlər. Qövs və nöqtənin təsviri məktəbəqədər uşaqlara hansı səslərin birlikdə oxunduğunu və hansının ayrıca tələffüz edilməli olduğunu idarə etməyə imkan verir. Bu müddət ərzində uşaq sözləri asan oxunan hissələrə bölmək üçün köməkçi işarələrdən müstəqil istifadə etmək bacarığına yiyələnir. Sonra hecaları, sözləri və cümlələri oxumaq prosesində simvolları zehni olaraq təyin etməyi öyrənir.

Yazı bacarıqlarına yiyələnmək

Dəftərlərdə işləyərkən ilk günlərdən uşaqlara imladan rasional yazmağı öyrədirəm. Bunun üçün ovucum və çənəmdən istifadə edirəm. Bu vaxta qədər uşaqlar sözlərin heca və səs təhlili ilə yaxşı bir iş görür, müstəqil olaraq onları bu şəkildə rahat hissələrə bölürlər. Ona görə də yazarkən hecaları ayrı-ayrı səslər kimi deyil, bütövlükdə özlərinə diktə edə bilirlər.

Belə sistemli yanaşma nəticəsində müəllim uşaqlardan düzgün oxu, səriştəli yazı və minimum sayda səhv gözləmək hüququna malikdir.

Təəssüf ki, SLI olan uşaqlar bu ümidləri doğrultmur. Zəif özünə nəzarət, qeyri-sabit diqqət, zehni funksiyaların inkişaf səviyyəsinin aşağı olması onların diqqətini bir işə cəmləməyə, onu təhlil etməyə və düzgün yerinə yetirmək üçün yol tapmağa, sonra isə nəticəni müstəqil qiymətləndirməyə mane olur.

Səs tələffüzünün korreksiyasında yaxşı dinamika və fonemik proseslərin əhəmiyyətli inkişafı ilə belə, loqopedik qruplardakı tələbələr müstəqil oxuma və yazma zamanı çoxlu səhvlərə yol verirlər.

SLI olan məktəbəqədər uşaqların tipik səhvləri:

Oxuyarkən (sözlər, cümlələr) dil vahidləri arasında fasilələrin olmaması;

Yazı zamanı linqvistik vahidlər arasında boşluqların olmaması (hecalar, sözlər, cümlələr);

Müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində sözləri oxuyarkən hərflərin, hecaların buraxılması, dəyişdirilməsi və təhrif edilməsi;

Müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində sözləri yazarkən hərflərin, hecaların buraxılması, dəyişdirilməsi və təhrif edilməsi;

Müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində olan sözləri oxuyarkən əlavə hərf və hecaların əlavə edilməsi;

Müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində sözləri yazarkən əlavə hərf və hecaların əlavə edilməsi;

Yazarkən cümlənin əvvəlində böyük hərfin buraxılması;

Yazarkən cümlənin sonunda nöqtənin olmaması.

Həll yolu SLD ilə məktəbəqədər uşaqlara əlçatan özünü sınamaq üsullarını öyrətməkdir, bu ilk növbədə səhvləri tapmağa və düzəltməyə kömək edəcək, sonra isə onların baş verməsinin qarşısını alacaqdır. Məncə, səhvləri müstəqil aşkar etmək və onları düzəltmək bacarığı uşağın məktəbə uğurla hazırlanmasında mühüm amildir.

"Səhvlərdən öyrənirsən" deyir xalq müdrikliyi. Bu o deməkdir ki, özünü sınamaq bacarıqlarını inkişaf etdirməklə məktəbəqədər uşaqların yazılı işlərinin keyfiyyətini artırmaq mümkündür və lazımdır.

Məlum oldu ki, əvvəlki iş mərhələləri uşağın özünü yoxlaması və lazım gələrsə, səhvini düzəltməsi üçün lazım olan hər şeyi yaradıb. Özünü sınama zamanı uşaqlardan onlara artıq tanış olan KÖMƏK İŞARƏLƏRİNDƏN istifadə etmələri xahiş olunur.

Yazılı sözü oxuyarkən uşaq bu işarələri qoyur və sözün düzgün yazıldığını dərhal müəyyən edir. Tapşırığın düzgün yerinə yetirilməsinə nəzarət oyuna çevrilir. Və uşaq səhvini aşkar etsə belə, özünü günahkar hiss etmir, növbəti dəfə daha diqqətli olmağı öyrənir.

Məktəbəqədər loqopedik qrupda məşğələlərin sonunda şagirdlərimizin buraxdığı səhvlərin sayı xeyli azalmışdır. Onlar əsasən ümumi dərs vaxtının 1/3-dən çoxunu buraxmış uşaqlar tərəfindən qəbul edilir.

Əldə edilən nəticələr loqoped ilə ciddi nitq qüsurları olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin nəzərdən keçirilən forma və üsullarından istifadənin məqsədəuyğunluğu barədə danışmağa imkan verir.

Ədəbiyyat:

1. Əsas proqram “Doğumdan məktəbə. "Məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas təhsil ümumi inkişaf proqramı" redaktoru N.E.Varaksa, T.S.Komarova, M.A.Vasilyova
2. Korreksiya proqramları: T.B.Filiçeva, T.V.Tumanova, G.V.Çirkinanın redaktorluğu ilə “Uşaqlarda ümumi nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması üçün loqopedik iş proqramı”
3. “Uşaqlarda fonetik-fonemik inkişafın aradan qaldırılması üçün loqopedik iş proqramı” redaktoru T.B.Filiçeva, G.V.Çirkina
4. Sirotyuk A.L. “Məktəbəqədər uşaqların intellektinin inkişafının korreksiyası” bölməsi “Kinesiologiya metodlarından istifadə edərək yaşlı məktəbəqədər uşaqların zəkasının inkişafı”
5. L.E. Belousova “Şən görüşlər. Mnemonika elementlərindən istifadə edərək nitqin inkişafı üzrə dərs qeydləri”
6. T.A. Tkachenko "Uşaqlarda ümumi nitqin inkişaf etməməsi üçün korreksiya sistemi"

Elektron təhsil resursları:

1. “Uşaqlıq haqqında” www.o-detstve.ru saytı
2. “Açıq dərs” Pedaqoji İdeyalar Festivalı” saytı

II və III fəsillərdə anormal uşaqların müxtəlif qruplarında oxuma pozğunluqları haqqında məlumatlar verilmişdir: zehni geriliyi olan məktəblilər (II fəsil), analitik sistemlərdə qüsurları olan, eşitmə və görmə qüsurları olan uşaqlar (III Fəsil). Müxtəlif kateqoriyalı uşaqlarda disleksiyanın etiologiyası, simptomları və patogenezində bir çox ümumi qanunauyğunluqlar müəyyən edilmişdir ki, bu da bu pozğunluğun mahiyyətini aydınlaşdırmağa kömək edir. Bunun əvəzinə anormal uşaqların müxtəlif qruplarında disleksiyanın xüsusiyyətləri də müəyyən edilir.

IV fəsildə disleksiyanın aradan qaldırılması metodu təqdim olunur.

Bu vəsait defektologiya kafedralarının tələbələri, həmçinin loqopedlər və xüsusi məktəblərin müəllimləri üçün nəzərdə tutulmuşdur.

FƏSİL I. OXUMA HƏKİMİNİN PSİXOLOGİYASI NORMAL ZƏKALLI UŞAQLARDA OXUMA POZĞUNLUĞU (DİSLEKSİYA). NORMAL OXUMA PROSESİ

Oxuma pozuntuları probleminin tənqidi təhlili ilk növbədə normal oxu prosesinin mürəkkəb psixofizioloji strukturunun və uşaqların oxu bacarıqlarının mənimsənilməsinin xüsusiyyətlərinin dərk edilməsinə əsaslanmalıdır.

Normal oxuma prosesi nədir?

Oxumaq mürəkkəb psixofizioloji prosesdir. Onun aktında vizual, nitq-motor və nitq-eşitmə analizatorları iştirak edir. Onun prosesinin əsasını, B. G. Ananyevin yazdığı kimi, “analizatorlar arasında qarşılıqlı təsirin ən mürəkkəb mexanizmləri və iki siqnal sistemi arasında müvəqqəti əlaqə” təşkil edir. (Ananyev B. Q. Uşaqların oxumağı və yazmağı mənimsəmə prosesində çətinliklərin təhlili. - RSFSR Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Xəbərləri, buraxılış 70, səh. 106.)/

Oxuma yazılı nitqin növlərindən biri kimi şifahi nitqdən daha gec və mürəkkəb formalaşmadır. Yazılı nitq şifahi nitq əsasında formalaşır və nitqin inkişafının daha yüksək mərhələsini təmsil edir. Yazılı nitqin mürəkkəb şərtli refleks əlaqələri ikinci siqnal sisteminin (şifahi nitqin) artıq formalaşmış əlaqələrinə qoşulur və onu inkişaf etdirir. Yazı prosesində eşidilən söz, danışıq söz və görünən söz arasında yeni əlaqələr yaranır. Əgər şifahi nitq əsasən nitq-hərəkət və nitq-eşitmə analizatorlarının fəaliyyəti ilə həyata keçirilirsə, yazılı nitq “eşitmə-hərəkət deyil, vizual-eşitmə-hərəkət formalaşmasıdır” ( Ananyev B.G. Travmatik mənşəli aqrafiya və aleksiyada funksiyaların bərpası.- Moskva Dövlət Universitetinin elmi qeydləri. 3 cilddə, 1947, II cild, səh. 139). Yazılı nitq şifahi nitqin mövcudluğunun əyani formasıdır. Yazılı nitqdə danışıq sözlərin səs quruluşu modelləşdirilir və müəyyən qrafik simvollarla göstərilir; səslərin müvəqqəti ardıcıllığı qrafik təsvirlərin məkan ardıcıllığına, yəni hərflərə çevrilir.

Hazırda ibtidai siniflərdə müxtəlif öyrənmə çətinliyi olan uşaqların sayında xeyli artım müşahidə olunur. Bəzi məktəb fənlərinin mənimsənilməsində çətinliklər uşaqlarda təhsil motivasiyasının kəskin azalmasının ən çox yayılmış səbəbidir. Buna görə də məktəblilərdə oxumaq qabiliyyətinin pozulması problemi ən aktual problemlərdən biridir, çünki oxumaq uşağın məktəbdə sonrakı təhsilinin əsası və vasitəsidir. Danışıq terapevtinin əsas vəzifəsi oxu pozuntularını vaxtında aşkar etmək və onların düzəldilməsi üsullarını və prinsiplərini müəyyən etməkdir.

"Ümumi nitqin inkişaf etməməsi" termini ilk dəfə XX əsrin 50-60-cı illərində Rosa Evgenievna Levina tərəfindən təqdim edilmişdir. O, ümumi nitqin inkişaf etməməsini nitq sisteminin bütün komponentlərinin (fonetik, leksik, qrammatik) formalaşmasının tam eşitmə və intellekt ilə pozulduğu mürəkkəb nitq pozğunluğu kimi təyin etdi.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar nitq fəaliyyətinin sistemli pozğunluğunu göstərən tipik xüsusiyyətlərə malikdirlər (Nikashina N.A., Kashe G.A., Spirova L.F., Zharenkova G.I.). Aparıcı əlamətlərdən biri nitqin gec başlamasıdır, ilk sözlər 3-4, bəzən isə 5 yaşında görünür. Aqrammatizmlər nitqdə, yəni cümlələrin qurulmasında və onların qavranılmasında səhvlər müşahidə olunur. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda düzgün fonetik tərtibat yoxdur, belə uşaqların nitqi yalnız onlara yaxın olanlar üçün başa düşüləndir. Ekspressiv nitq, nitqi nisbətən yaxşı başa düşən təsirli nitqdən geri qalır. Xüsusi təlim olmadan yaşla azalan aşağı nitq aktivliyi də var.

Qeyri-adekvat nitq fəaliyyəti də oxu prosesinə təsir edir. Luria A.R., Lalaeva R.I., Levina R.E., Tkachev R.A., Mnukhina S.S., Becker R., Xvattsev M.E., o cümlədən bir çox elm adamları oxu qüsurunu tədqiq etmişlər.

Rus loqopedində oxuma pozğunluqları adətən disleksiya adlanır. Bu anlayışın müxtəlif tərifləri var. Məsələn, Xvattsev M.E. disleksiyanı oxu prosesinin qismən pozulması, oxuma bacarığının mənimsənilməsinin çətinliyi və bu müddət ərzində çoxlu xətalara səbəb olması kimi müəyyən edir, bunlar hərflərin, hecaların, sözlərin hər cür buraxılması, həmçinin sözlərin əvəzlənməsi, dəyişdirilməsi və dəyişdirilməsidir.

Volkova L.S., disleksiyanın oxu prosesinin qismən spesifik pozğunluğu olduğunu, yüksək zehni funksiyaların yetişməməsi nəticəsində yaranan və davamlı xarakterli təkrar səhvlərdə özünü göstərdiyini qeyd etdi.

Ümumdünya Neyrologiya Federasiyası disleksiyanı aşağıdakı kimi müəyyən edir. Disleksiya normal öyrənmə və bütöv intellektə, habelə uşağın məktəbdə və ailədə inkişafı üçün yaxşı sosial-mədəni şəraitə baxmayaraq, oxumağı mənimsəməkdə çətinlik yaradan bir xəstəlikdir.

Disleksik səhvlərin bir xüsusiyyəti onların tipik, təkrarlanan təbiətidir. Oxuma çətinlikləri təkrar hərflərin dəyişdirilməsi, yenidən təşkili, buraxılması və s. Hətta yaxşı oxuyanda da yorğunluq, diqqəti yayındırma və s. səbəblərdən oxu səhvləri ola bilər. Amma bu səhvlər tipik olmayacaq, təsadüfi olacaq. Disleksiyada oxuma səhvlərinin ikinci xüsusiyyəti onların davamlı xarakteridir. Oxumağı öyrənməyə başlayan bir çox normal uşaqlar səhvlər edirlər, lakin onları uzun müddət müşahidə etmirlər və tez bir zamanda yox olurlar. Disleksiyadan əziyyət çəkən uşaqlarda bu səhvlər uzun müddət, aylar və hətta illərlə davam edir.

Beləliklə, disleksiyaya aşağıdakı kimi tərif vermək məqsədəuyğundur: disleksiya oxumağın mənimsənilməsi prosesində iştirak edən psixi funksiyaların yetişməməsi səbəbindən davamlı xarakterli çoxsaylı təkrar xətalarda təzahür edən mütaliənin mənimsənilməsi prosesinin qismən pozulmasıdır.

Müxtəlif müəlliflərin fikrincə, normal intellektə malik uşaqlar arasında mütaliə zəifliyinin yayılması kifayət qədər yüksəkdir. Avropa ölkələrində disleksiyadan əziyyət çəkən uşaqların 10%-ə qədəri var. Z.Matejçekə görə – 2-4%, E.Hallgrenə görə – A.N.Kornevə görə 10%-ə qədər. – 4-8%. Benker R., araşdırması zamanı müəyyən etdi ki, kütləvi məktəbdə ibtidai siniflərdə oxuyan uşaqların 3% -də oxu pozğunluqları müşahidə olunur, nitq məktəbində isə disleksiyası olan uşaqların sayı 22% -ə çatır.

Bu məsələ ilə bağlı bütün elmi ədəbiyyatı (Ananyev B.G., Kashe G.A., Lalaeva R.I., Kudryavtseva M.Z.) təhlil edərək, ümumi nitq inkişaf etməmiş ibtidai məktəblilərdə oxu pozğunluqlarının xüsusiyyətlərini müəyyən etdik.

Nitqi inkişaf etməmiş uşaqlar, hamar heca oxumaq əvəzinə, tez-tez hərf-hərf təxmin edən oxudan istifadə edirlər, buna görə də çox sayda müxtəlif səhvlər müşahidə olunur. Çox vaxt ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar mənasız səslər toplusunu tələffüz edirlər, buna görə də söz mənasını itirir. Məsələn, “kunika” çiyələk deməkdir; “pobistro” – tez qaçmaq; "kanton" - qamçı ilə. Həm də hərf tərkibinə görə oxşar, lakin mənaca fərqlənən çoxlu sayda səs əvəzləri var. Məsələn, “künc” kömür, “kartof” kartdır. Hərflərlə yanaşı, bütöv hecalar dəyişdirilir. Beləliklə, ağcaqayın əvəzinə - "pelesa", dələ - "beloska". Həmçinin, nitqi zəif inkişaf etmiş kiçik məktəblilər oxu prosesində səslərin, hecaların və sözlərin təkrar təkrarlanması ilə xarakterizə olunur, buna görə də nitq sürəti yavaş olur.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar tez-tez bir ifadənin qeyri-kontekstli qavrayışını davam etdirirlər - uşaqlar oxuyarkən təcrid olunmuş sözləri və üstəlik, ekvivalent kimi qəbul edirlər. Sözlərin leksiko-qrammatik əlaqələrini nəzərə almırlar, əgər varsa, onların qavranılması üçün həmişə kifayət qədər nitq hazırlığı olmur. Kiçik məktəblilər çox vaxt sözləri leksik və qrammatik uyğunluq prinsipinə görə qruplaşdıra bilmirlər, çünki bu uşaqların kifayət qədər nitq dəstəyi yoxdur.

Cümlənin mənasının kifayət qədər tam başa düşülməməsi uşağı sözlər arasında xarakterik fasilələrlə qəfil oxumağa aparır. Hər sözü oxuduqdan sonra tez-tez fasilə verilir. Uşaq cümlələrin pauzalardan istifadə edərək hansı hissələrə bölündüyünə tamamilə biganədir. Cümlələri və ya mətni oxumaq sözlərin bir-birinə birləşmə prinsipinə əməl edir.

Uşaqlarda praktiki morfoloji ümumiləşdirmələrin yoxsulluğu şəkilçilərin, sonluqların və prefikslərin dəyişdirilməsinə kömək edir. Nitq inkişafı zəif olan uşaqların lüğət ehtiyatı çox məhduddur. Uşaqlar çox söz bilmirlər və müvafiq olaraq onların mənasını başa düşmürlər. Bəzən bir söz başqa kontekstdə deyil, yalnız konkret həyat vəziyyətində başa düşülür. Oxuyan zaman söz yeni semantik məna kəsb edir, ona tanış olmayan kimi görünür və buna görə də uşaqlarda çətinlik yaradır. Həmçinin, metafora, idiomatik ifadələr və müqayisələr ümumi nitq inkişaf etməmiş kiçik yaşlı məktəblilər üçün mümkün deyil.

Beləliklə, disleksiyada aşağıdakı səhv qruplarının müşahidə edildiyi qənaətinə gələ bilərik:

1. Oxuyarkən səslərin, əksər hallarda fonetik cəhətdən oxşar səslərin (səsli və səssiz, affrikatlar və onların tərkibinə daxil olan səslər və s.) dəyişdirilməsi və qarışdırılması, eləcə də qrafik cəhətdən oxşar hərflərin dəyişdirilməsi.

2. Məktubun hərf oxunması.

H. Sözün səs-heca quruluşunun təhrifləri.

4. Oxuyub-anlama problemləri.

5. Oxuma zamanı qrammatizmlər.

Biblioqrafiya

1. Lalayeva R.İ. Kiçik yaşlı məktəblilərdə oxuma pozğunluqları və onları düzəltmə yolları. – Sankt-Peterburq, 1998.

2. Levina R.I. Uşaqlarda nitq və yazı pozuntuları: seçilmiş. işləyir. – M., 2005.

3. Loqopediya: Şagirdlər üçün dərslik. defktol. saxta. ped. daha yüksək dərs kitabı qurumlar / Ed. L.S. Volkova. – M., 2004.

Rusiya Federasiyası

Xantı - Mansi Muxtar Dairəsi

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

“3 nömrəli ayrı-ayrı fənlər dərindən tədris olunan orta məktəb”

KUTSENKO DİNA KAMILOVNA

Vəzifə: müəllim – loqoped; birinci ixtisas kateqoriyası.

Təhsil: ali, Başqırd Dövlət İnstitutu; Filologiya fakültəsi, Ufa, 1997; ali peşə (yenidən hazırlıq); Başqırd Dövlət Universiteti, Defektologiya fakültəsi, Ufa, 2004.

İxtisas: nitq terapiyası.

İş təcrübəsi: 36 il, ixtisas - 12 il,

bu müəssisədə - 11 il.

Xantı-Mansiysk şəhəri, Obskaya küçəsi, bina 18, mənzil 3.

Əlaqə telefonu: 89519817672

NIQQ QÜSÜLÜ UŞAQLAR ÜÇÜN OXUYUNUN ÖYREDILMASI

2014-cü il

Son illər ibtidai siniflərdə müxtəlif öyrənmə çətinlikləri ilə üzləşən uşaqların sayı xeyli artmışdır. Psixoloqların fikrincə, akademik performansa 200-dən çox amil təsir edir. Ən çətin şeylərdən biri oxuma bacarığına yiyələnməkdir. Oxuma pozğunluğu problemi məktəb təhsili üçün ən aktual problemlərdən biridir, çünki oxumaq məqsəddən şagirdlər tərəfindən biliklərin daha da mənimsənilməsi vasitəsinə çevrilir.

İbtidai məktəbin aktual problemlərindən biri düzgün, səlis, şüurlu və ifadəli oxu vərdişlərinin formalaşdırılmasıdır. Aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə oxu bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi prosesini idarə edə bilərsiniz:

1) oxu bacarıqlarını inkişaf etdirərkən qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür kimi mühüm proseslərin inkişafına etibar etmək lazımdır;

2) nitq fəaliyyətinin digər növləri paralel olaraq inkişaf etdirilərsə, oxu bacarıqları əhəmiyyətli dərəcədə gücləndirilir və təkmilləşdirilir: dinləmə, danışma və yazma;

3) tam hüquqlu oxu vərdişinin formalaşdırılması yalnız xüsusi bir dərsin vəzifəsi kimi deyil, həm də riyaziyyat, təbiət tarixi və rus dili dərsi kimi qəbul edilməlidir. Meta-mövzu əlaqəsi yaratmaqla biz təkcə oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmirik, həm də digər akademik fənlərin mənimsənilməsinə töhfə veririk;

4) oxu dərsləri elə qurulmalıdır ki, dərsdəki işin məzmunu, forma və üsulları şagirdlərdə müsbət motivasiya, kitaba və mütaliəyə maraq formalaşdırsın/

Disleksiya oxu prosesinin qismən spesifik pozğunluğudur, daha yüksək zehni funksiyaların yetişməməsi (çatışması) nəticəsində yaranır və təkrarlanan davamlı səhvlərdə özünü göstərir.

Disleksiyanın simptomları.

Oxuyarkən səslərin dəyişdirilməsi və qarışdırılması, əksər hallarda fonetik cəhətdən yaxın səslər (səsli və səssiz, affrikatlar və onların tərkibinə daxil olan səslər və s.), həmçinin qrafiki cəhətdən oxşar hərflərin (X - Zh, P - N, 3 - V) dəyişdirilməsi. və s.).

Hərf-hərf oxunması səslərin hecalara və sözlərə birləşməsinin pozulmasıdır, hərflər bir-bir adlandırılır, "yığılır" (p, a, m, a).

Sözün səs-heca quruluşunun təhrifləri, qovuşma zamanı samitlərin buraxılmasında, qovuşma olmadıqda samit və saitlərin, əlavələrin, səslərin dəyişdirilməsinin, buraxılışların, hecaların dəyişdirilməsinin və s.

Oxuma prosesində texniki nasazlıq olmadıqda, ayrı-ayrı söz, cümlə və mətn səviyyəsində təzahür edən oxuyub-anlama qabiliyyətinin pozulması.

Oxuyarkən qrammatizm. Onlar oxumaq bacarığına yiyələnmənin analitik-sintetik və sintetik mərhələlərində meydana çıxır. İş sonlarının pozulması, isimlə sifət arasında uzlaşma, fel sonluqları və s.

Uşaqlarda oxumağın pozulması ən çox dilin bütün komponentləri pozulduqda baş verir: fonetik-fonemik və leksik-qrammatik.

Öyrənmək üçün uşağın kifayət qədər inkişaf etmiş təfəkkürə, nitq eşitməsinə və hərflər üçün "xüsusi" görmə qabiliyyətinə malik olması lazımdır (adətən, bu görmə çox çətinlik çəkmədən hərflərin konturunu yadda saxlamağa kömək edir). İnsan beynində hərfləri yadda saxlamağa və istifadə etməyi öyrənməyə cavabdeh olan hüceyrələr var.

Şifahi və yazılı nitqin tam inkişafı həm də məkan münasibətlərinin vizual qavrayışının formalaşmasından asılıdır.

Nitq pozğunluğu ilə qavrayış prosesi əhəmiyyətli dərəcədə yavaşlayır.

Uşaqların əsas şeyi müəyyənləşdirməkdə çətinlik çəkməsi və hissələr arasında daxili əlaqələri başa düşməməsi qavrayışın ləngliyini daha da artırır. Əsas çatışmazlıq qavrayışın ümumiliyinin pozulmasıdır.

Əksər hallarda loqoped uşağın yaş normasından geri qalmasına səbəb olan üzvi və sosial səbəblərin birləşməsi ilə məşğul olmalıdır.

Hədəf:

Müəllim-loqopedin vəzifəsi vizual qavrayışda çətinlikləri dərhal müəyyən etmək, onların səbəblərini tapmaq və mümkün olduqda onları düzəltməkdir.

Oxumağı öyrənməkdə çətinliklərin səbəbləri bunlardır:

1) pedaqoji laqeydlik (şəxsiyyət yönümlü yanaşmanın olmaması səbəbindən yaranır), səbəb:

a) sürətləndirilmiş öyrənmə tempi (materialın çatdırılma sürəti uşağın onu mənimsəmə qabiliyyətini üstələyir);

b) çoxlu sayda dərsdən yayınma;

c) biliyin əldə edilməsinə nəzarətin kifayət qədər olmaması;

d) müəllimlərin fərdi yardım göstərməkdə passivliyi;

e) mütəxəssislərin aşağı ixtisası;

e) ailənin və başqalarının laqeydliyi

2) uzun müddət gizli qala bilən, lakin əlverişsiz şəraitdə vəhşicəsinə "çiçək açan" bir meyl.

Oxumağı öyrənmək üçün psixoloji hazırlığı inkişaf etdirmək vacibdir. Psixoterapevtik işə əhəmiyyətli diqqət yetirilməlidir ki, bu da adekvat özünə hörmətin formalaşmasına, inamın artmasına və həmyaşıdları ilə münasibətlərin normallaşmasına kömək edir. Gündəlik autogenik məşq uşaqlarda səfərbər olmaq, konsentrə olmaq və istirahət etmək, loqofobiyanı (nitq qorxusu) aradan qaldırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirir. Qrup psixoterapiyasının üsulları arasında loqoritmik dərslər təsirli olur.

Eksperimental məlumatların müqayisəli təhlili belə nəticəyə gəldi ki, nitq qüsuru olan uşaqlarda təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirərkən çoxlu səhvlər bir sıra səbəblərin olması ilə izah olunur:

1. Akustik-artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə oxşar olan bəzi səslərin başqaları ilə əvəz edilməsində təzahür edən eşitmə-tələffüz diferensiallığının pozulması.

2. Sözdən birinci və axırıncı səsin təcrid edilməsində çətinliklər, sonuncu samiti müəyyənləşdirmək isə məktəblilər tərəfindən ilkin samiti təcrid etməkdən daha çox çətinliklə həyata keçirilir, ilkin samiti təcrid etmək isə ilkin saiti təcrid etməkdən daha çox xətalara səbəb olur.

3. Hecanın tərkib səslərinə bölünə bilməməsi.

4. Söz təşkil edən səslərin zaman ardıcıllığını, kəmiyyətini və yerini müəyyən etmək üçün bir hərəkət kimi səs təhlilinin formalaşmaması.

5. Səs analizinin hərəkətini daxililəşdirməkdə çətinliklər, yəni. ideyalar əsasında bu hərəkətin psixi müstəvidə formalaşması; fonemik təsvirlərin formalaşmasında çətinliklər.

F.Vorburq, P.Ranşburq sübut etdilər ki, oxu patologiyasının əsasını vizual-məkan qavrayışının aşağılığı təşkil edir və deməli, spesifik oxu pozuntularının mexanizmi sözlərin, hərflərin qüsurlu vizual təsvirləridir, yəni “anadangəlmə söz korluğudur. ”, yazılı nitq yalanının bir çox spesifik pozğunluqlarının əsasını təşkil edirdarlıq vizual sahələr. Eyni zamanda, "aleksiya" və "disleksiya" anlayışlarının fərqləndirilməsi baş verir. Müəlliflər (G.A.Kaşe, 1985, R.İ.Lalaeva, 1978, 1985, R.E.Levina, 1961, D.F.Spirova, 1965) vurğulayırlar ki, oxu pozğunluqları fonemik qavrayışın aşağı olması, sözün tələffüzünə yiyələnməyə mane olan çatışmazlıqlardır. . Fonemik eşitmə bir sıra nitq proseslərinin (səsin təhlili və sintezi, oxuma və yazma) normal gedişindən asılı olan "düyün" formalaşmasıdır" (R.E. Levin).

Elmi-metodiki materialın və praktiki təcrübənin təhlili göstərdi ki, müəyyən edilmiş problem həm alimləri, həm də praktikantları çoxdan maraqlandırsa da, oxuma pozuntularının qarşısının alınması məsələsi hələ də tam həllini tapmayıb. Təəssüf ki, onun əhatə dairəsi hələ də parçalanmışdır, qüsurun strukturu və uşağın kompensasiya imkanları nəzərə alınmır.

Nitq pozğunluğu olan uşaqlara oxumağı öyrədərkən aparıcı üsul analitik-sintetik üsuldur. Dominant qavrayış növünü aydınlaşdırmaqla yanaşı, uşağın analizatorlarından hansının funksional olaraq daha güclü olduğunu tapmaq lazımdır: vizual, eşitmə, kinestetik və ya toxunma.

Kompensasiya və tələffüz qabiliyyətlərinin nəzərə alınması müəllimə hər bir uşağa fərdi olaraq şəxsiyyət yönümlü yanaşma qurmağa və bütövlükdə bütün korreksiya işlərini bacarıqla planlaşdırmağa və həyata keçirməyə kömək edir. Təkcə metodlar fərdi deyil, həm də öyrənmə sürəti. Materialın çatdırılma tempi ilə fərdi öyrənmə sürəti arasında uyğunsuzluq oxu bacarıqlarının qeyri-adekvat mənimsənilməsinə gətirib çıxarır, təlim prosesini ləngidir, uşaqların öz qabiliyyətlərinə inamını azaldır, pedaqoji laqeydliyə səbəb olur.

Təkcə metodlar fərdi deyil, həm də öyrənmə sürəti. Materialın çatdırılma tempi ilə fərdi öyrənmə sürəti arasında uyğunsuzluq çox vaxt bacarıqların natamam mənimsənilməsinə gətirib çıxarır, təlim prosesini ləngidir, uşaqların öz qabiliyyətlərinə inamını azaldır ki, bu da biliklərdə boşluqlara və pedaqoji etinasızlığa səbəb olur.